論壇中學數(shù)學課堂教學細節(jié)處理

劉美靜

（河北省保定市蓮池區(qū)五堯中學，河北 保定 071000）

數(shù)學課堂教學是由無數(shù)個細節(jié)構(gòu)成的，教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容的處理、教學方法的運用、教學過程的落實、課堂意外情況等各個方面都蘊含著豐富的細節(jié)，細節(jié)成就完美，只有關(guān)注這些細節(jié)，機智地處理好這些細節(jié)，才能真正提高初中數(shù)學課堂教學。通過我多年的教學經(jīng)驗，我從以下幾個方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、更新教學理念，關(guān)注細節(jié)

精彩的細節(jié)，來源于對教學理念的不斷更新。教育提倡終身學習，每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質(zhì)，不斷地接受新知識和新事物，不斷更新自己的教育觀念，完善自己的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以便更好地為教育服務(wù)。（1）加強學習。作為教師，必須確立為發(fā)展而學習，通過學習而發(fā)展的理念，自覺把終身學習作為畢生工作的一部分，要加強教育理論的學習，加強同伴間的互助互學，加強外出的學習和引進的學習。在學習的過程中，告別迷惘，告別惰性，告別舊我，豐富自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我。（2）加強研究。在學習的基礎(chǔ)上，要多探索、多實踐，主動參與公開課的執(zhí)教及教學研討，踴躍參與各級各類教學比賽。加強組內(nèi)研究，校本研究。寫點隨筆，評析案例，撰寫論文，研究課題。把我們的所察所思，所感所悟，說出來，做起來，寫出來，有條件的還可推廣開來。

二、關(guān)注和諧的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)細節(jié)

很多教師都有這種經(jīng)歷：讓學生上黑板練習時，當學生的板書過程不符合要求或做錯了時，教師會毫無評價或說做得不行就隨手擦去了，這其實是對學生學習的一種傷害，這樣很容易挫傷學生學習和創(chuàng)新精神，這種做法是對學生缺少一種細節(jié)上的尊重和寬容的關(guān)注，造成課堂的緊張氣氛，不利于課堂教學。著名教育改革家魏書生說過：“課堂教學要充分發(fā)展學生的個性特長，一個根本前提，就是要樹立民主教學的思想。”因此在課堂中要營造寬松和諧平等民主的教學氛圍，變“權(quán)威型”師生關(guān)系為“伙伴性合作型”的師生關(guān)系，在教學活動中教師要態(tài)度親切和藹，要放得下架子，這樣學生才能有話敢說，有問題敢問，教師能更好了解學生的學習情況。有了輕松的，親切的氛圍進入課堂，既拉近了師生間的距離，又為學生上課做好心理準備，這樣的課堂教學一定很精彩。

三、關(guān)注數(shù)學概念的教學細節(jié)

概念是思維的基點，也是知識與方法的載體，數(shù)學概念是對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的概括和反映，部分中學生的數(shù)學成績不理想，怕學數(shù)學就是因為對數(shù)學概念不理解，掌握不牢。數(shù)學教育專家指出，數(shù)學概念的教學要求應(yīng)該是：使學生了解概念的產(chǎn)生，掌握概念的內(nèi)涵與外延，熟悉其表達方式，了解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能正確靈活運用概念，達到理解、鞏固系統(tǒng)會用的目的。數(shù)學中的命題，都是由概念構(gòu)成的，數(shù)學中的推理和證明也是由例題構(gòu)成。因此，數(shù)學概念的教學，是整個中學數(shù)學的一個非常重要的環(huán)節(jié)。只有對概念掌握過關(guān)，才能使學生掌握命題，在推理和證明過程中有所依據(jù)，以根本上提高分析和解決問題的能力。但是，現(xiàn)在有不少學生認為，概念、定義較為簡單，沒有心思去理解概念的實質(zhì)，對概念死記硬背，結(jié)果在應(yīng)用概念進行判斷和解題時出錯，影響數(shù)學學習積極性，影響數(shù)學能力提高。因此，在數(shù)學教學中，作為數(shù)學老師，關(guān)注并重視概念教學細節(jié)，給學生打好數(shù)學基礎(chǔ)，這樣才能提高學生的數(shù)學解題能力，尤其是對剛上初中的學生，對負數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值等概念應(yīng)該掌握得很透徹，這是今后學生學好數(shù)學的基礎(chǔ)，也為今后的數(shù)學教學能順利進行。

四、關(guān)注動態(tài)生成的課堂細節(jié)

動態(tài)生成是指教師在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)新的問題與想法等細節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預設(shè)的計劃，遵循學生問題的規(guī)律展開教學而獲得成功。單純的動態(tài)生成課比較少，在實施預設(shè)教案的進程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導改變原來的教學程序或內(nèi)容，自然地動態(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而非預設(shè)生成會給師生帶來意外的感覺，這種意外往往給學生帶來探究的沖動。

五、關(guān)注例題教學細節(jié)

例題教學的有效來自教學起點的合理設(shè)置，教師在例題教學中要關(guān)注教學的起點，要把學生認知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗作為教學的出發(fā)點，不能任意拔高。在課堂教學中使用“我們已經(jīng)知道、我們已經(jīng)學過”等字眼時，我們必須研究學生學的狀況，學生到底知不知道，理解的程度如何，是否運用自如等細節(jié)，找準學生的最近發(fā)展區(qū)后，確定例題教學的起點。若處理不好，教學就會變得低效甚至無效。為了達到例題教學的有效性，我通常采用分層教學進行，如在絕對值計算時，我把題目分成三組，第一組：計算 ∣5∣、∣1÷2∣、∣-3∣、∣0∣、∣-1÷3∣第二組：∣5-3∣、∣10-5∣、∣5-7∣、∣1-2∣第三組：若a＞1計算 ∣3a∣∣1-a∣、∣a-1∣、∣1+a∣。通過分層的例題教學，學生對相關(guān)的概念和應(yīng)用有了更好的理解。教師在學生認知基礎(chǔ)與教學目的之間進行合理分層、增設(shè)臺階，使學生始終處于一種“跳一跳摘果子”的狀態(tài)，從而減少了教學中的無效行為。例題教學時對練習的設(shè)計習題做到難點分散，提前鋪墊，小步子前進，讓學生通過循序漸進的系列來促進學生基本技能的形成，從而大大提高課堂教學效果。

總之，在構(gòu)成課堂的眾多因素中，具體的教學細節(jié)是構(gòu)成課堂的基本單位，細節(jié)雖小，但在教學過程中的功能和作用，在促進學生發(fā)展中的意義與價值卻舉足輕重，關(guān)注課堂細節(jié)，讓課堂教學充滿生機。