小學數學復習課教學策略的實踐研究

梁靜

（邢臺市家樂園小學，河北 邢臺 054001）

引文：“溫故而知新，可以為師矣”知識的積累不在于接受到了多少，而在于保留了多少。復習，就是強化學生記憶，更為牢固的掌握知識的重要途徑。在復習的過程中，尋找到對于知識理解的誤區以及錯誤，及時的查漏補缺，鞏固基礎。當前的小學數學教學中，每一冊教材都有安排學生進行復習的內容，但如何讓學生在接受到重復的內容時不會產生疲憊與厭煩的情趣，提高學生自主復習的興趣，主動的去查找自己遺漏的知識，則是一項需要技巧策略的工作。

一、當前小學數學復習課教學所面臨的問題

小學階段，學生出于對于外界事物的強烈好奇，對于新知識的攝取都會表現出很高的熱情，而且接收到的信息越多，越能激發學生的學習興趣，這對于課堂教學來說，并不是什么難點。但到了復習階段，學生會覺得自己已經掌握了這些知識，自然是不愿意再去進行復習工作。這也就造成了復習課教學效果的不理想，教學目的難以達成。

同時，在復習中，針對已經掌握的知識去尋找其中的盲區，做到查漏補缺，也是一項很困難的事情，過去一直采用習題訓練來加深學生對于復習知識的理解，雖然有效。但大量的練習使學生對于這種方式也出現了抵觸情緒，甚至開始厭惡數學，這也是復習工作所面臨的困難之一。

二、復習課教學策略研究

（一）引導學生發揮自主性，提高復習效率

復習課教學中，教師可以采用更為自由的教學模式，引導學生自主學習。利用學生的好奇心，去設置相關難題，在實踐中引導學生建立思維方式，由無序性的單一思考轉變為科學的論證方法，充分調動學生的想象力。切忌使用大量重復的習題去擠占學生的課余時間，習題的練習應該精華簡練，題型靈活多半，以方便學生展開想象，充分的調動思維。

（二）加強學生之間的溝通與合作

通過小組合作的方式，增強學生的團隊協作能力，在相互的合作與競爭之中，刺激學生不斷的進取，查漏補缺，在競爭中逐漸熟練掌握已經復習到的知識，加深理解。同時，在合作之中，以他人的學習為“鏡”，通過團體的力量尋找到自己在知識點上的不足，進行針對性的學習。

（三）注重經驗教學，分享學習經驗

教師在復習課的教學過程中，還需注意以往學生比較難以掌握的知識點與難題，進行針對性的訓練與探究，讓學生充分把握題目的思想內核，尋找到更為有效的解決方案。例如，在進行平均數與條形統計圖的復習中，應該把握住學生容易計算錯誤與統計圖軸線繪畫容易出錯的問題，加深學生對于平均數的理解，做到數據精準；畫統計圖時，除了需要讓學生把握住軸線的含義，也要讓學生在繪畫的過程中矯正錯誤，保證統計圖的大方美觀。

同時，學生在復習當中，依舊會遇到一些錯誤率較高的難題，針對這些難題，可以讓學生自行上臺講述，分享經驗教訓，互相促進提高。在交流的過程中，加深學生對于錯誤知識點的認識，固本培元。

（四）有技巧的改變復習順序

復習課的教學與前期的課堂教學不同，在復習課上，教師可以根據需要，對于知識的復習順序進行改變。例如，在每單元的復習教學內容中，可以先進行重難點知識的復習，在復習中尋找學生的漏洞，然后由難到易，讓學生的復習感覺到逐漸的輕松，獲得部分成就感，提高復習的興趣。最后再對重難點問題進行解決，在實際的運用過程中加深學生對于數學的理解。

（五）進行知識點的延伸

在復習課的教學過程中，針對學生對于以往知識產生乏味感的現象，可以適當的對教學內容進行更為開放式的設計，同時，對于復習的知識可以進行適當的延伸拓展，提高學生的學習興趣。例如，在進行圓的復習課教學中，可以拓展學生的知識面，讓學生去使用現有的知識，求一個圓的相似體的面積。

總結：在小學數學復習課的教學中，教師需要注意到學生對于復習知識的理解水平，設計更為典型的習題進行訓練，在鞏固基礎知識的同時，提高學生的實際運用水平。復習需要發揮學生的自主性，所以還需要改變教學方式，采用更為靈活的課堂教學，以激發學生的復習興趣。