淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探究

董群芳

（四川省樂(lè)山市縣街小學(xué)，四川 樂(lè)山 614000）

創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和能動(dòng)性。試想一下，課堂上如果沒(méi)有了學(xué)生的積極參與、合作交流的積極性，哪來(lái)思維碰撞火花，談何發(fā)展和創(chuàng)新呢？只有符合孩子們的心理特征，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

課堂中，當(dāng)一名學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其他人卻無(wú)所事事，這就說(shuō)明一點(diǎn)：他們認(rèn)為聽(tīng)不重要，不關(guān)他的事，沒(méi)事可做。那么老師在這時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么。“聽(tīng)”也是目標(biāo)。在“聽(tīng)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“聽(tīng)”中激發(fā)思維的火花。但目標(biāo)怎么給更有效呢？比如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后，老師可以問(wèn)其他學(xué)生：“你聽(tīng)清他說(shuō)什么了嗎？能否重復(fù)一遍？他說(shuō)的和你們想的一樣嗎？你認(rèn)為他說(shuō)得怎么樣？你有不同意見(jiàn)嗎？他有哪些地方說(shuō)的你不贊同？還有補(bǔ)充和修改嗎？……”這些方法雖然簡(jiǎn)單可行，但學(xué)生是在生硬的接受。而創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境將便于學(xué)生接受。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是指在真實(shí)生活中的活動(dòng)。指人們周圍現(xiàn)實(shí)存在的他人或群體，是人們周圍客觀存在的直接面對(duì)、相互影響的境況。大自然中的山川田野，風(fēng)云雨雪，花草樹(shù)木，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等都是真實(shí)情境；在課堂所出示的長(zhǎng)尺、天平，如量杯、三角板、模具等等也是真實(shí)情境。真實(shí)情境因其本身的具體化特點(diǎn)，使學(xué)生看得到，摸得著，易于感受，易于理解。憑借真實(shí)情境，可以促使學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生愉快的帶著目的去傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

二、舊中引新創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，每一個(gè)概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生成發(fā)展的。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新、設(shè)問(wèn)激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，可以先出示準(zhǔn)備題：有8個(gè)蘋(píng)果，每盤(pán)放4個(gè)，可以放幾盤(pán)？讓學(xué)生用豎式計(jì)算后，再引導(dǎo)學(xué)生思考豎式中的余數(shù)“0”是表示什意思。學(xué)生回答：“0”表示正好分完，沒(méi)有剩余。緊接著，將準(zhǔn)備題正好的“8”改為“9”，作為新課的例題：有9個(gè)蘋(píng)果，每盤(pán)放4個(gè)，可以放幾盤(pán)？然后引導(dǎo)學(xué)生邊用教具操作邊思考問(wèn)題：“這樣改動(dòng)之后，題目意思變了嗎？為什么？用什么方法計(jì)算？結(jié)果怎樣？”這樣，在新舊知識(shí)的連接處突出了演變點(diǎn)，由在除法計(jì)算時(shí)沒(méi)有剩余的數(shù)來(lái)引出剩余的數(shù)，為理解“余數(shù)”這一概念做好了充分的鋪墊，幾乎收到了一點(diǎn)即破的效果。

三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。思維發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生設(shè)置具有思考價(jià)值的問(wèn)題或懸念，激起學(xué)生求知的欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程適時(shí)置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。應(yīng)該注意的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇學(xué)生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的素材，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

游戲型情景創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)把學(xué)生們喜愛(ài)的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。教學(xué)游戲?yàn)閷W(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了最佳情境。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)去學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時(shí)高效的完成的教學(xué)任務(wù)。

四、活動(dòng)型情景創(chuàng)設(shè)。

實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，通過(guò)小學(xué)生熟悉的活動(dòng)和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索新知。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論與探究。好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟發(fā)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生參與的有力措施。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與參與熱情。小學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動(dòng)手實(shí)踐上，所以，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，耐心引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟、思考，從而揭示規(guī)律、掌握知識(shí)。只有學(xué)生通過(guò)自己的親身感受、自我探索獲得的知識(shí)，才會(huì)根深蒂固地扎根在腦海中。例如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時(shí)，教師并沒(méi)有直接出示這一結(jié)論。而是先設(shè)置沖突，三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學(xué)生試著圍一個(gè)三角形，通過(guò)嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。那三根小棒的長(zhǎng)度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學(xué)生動(dòng)手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過(guò)操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩根小棒的長(zhǎng)度和大于第三根小棒的長(zhǎng)度時(shí)，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論，并且深刻體會(huì)到了這句話的含義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的動(dòng)手操作，只有讓他們?cè)诓僮髦凶约喝ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)并非信手拈來(lái)，情境需要準(zhǔn)確地把握教材和學(xué)生，并且使情境創(chuàng)設(shè)常變常新。只有這樣學(xué)生積極性才能得以充分發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得更加絢麗多彩。