淺析小學數學課堂創設教學情境的探究

董群芳

（四川省樂山市縣街小學，四川 樂山 614000）

創設有效的小學數學課堂教學情境，能夠有效培養小學生學習數學的積極性和能動性。試想一下，課堂上如果沒有了學生的積極參與、合作交流的積極性，哪來思維碰撞火花，談何發展和創新呢？只有符合孩子們的心理特征，導其志趣，才能有效地培養學生學習的積極性。

一、教師創設真實情境。

課堂中，當一名學生回答問題時，其他人卻無所事事，這就說明一點：他們認為聽不重要，不關他的事，沒事可做。那么老師在這時應該給予學生明確的目標，這部分學生應該干什么?！奥牎币彩悄繕?。在“聽”中發現問題，在“聽”中激發思維的火花。但目標怎么給更有效呢？比如：當一個學生發表見解后，老師可以問其他學生：“你聽清他說什么了嗎？能否重復一遍？他說的和你們想的一樣嗎？你認為他說得怎么樣？你有不同意見嗎？他有哪些地方說的你不贊同？還有補充和修改嗎？……”這些方法雖然簡單可行，但學生是在生硬的接受。而創設真實情境將便于學生接受。創設真實情境是指在真實生活中的活動。指人們周圍現實存在的他人或群體，是人們周圍客觀存在的直接面對、相互影響的境況。大自然中的山川田野，風云雨雪，花草樹木，鳥獸蟲魚等都是真實情境；在課堂所出示的長尺、天平，如量杯、三角板、模具等等也是真實情境。真實情境因其本身的具體化特點，使學生看得到，摸得著，易于感受，易于理解。憑借真實情境，可以促使學生的主動參與學習，可以讓學生愉快的帶著目的去傾聽別人的發言。

二、舊中引新創設情境。

數學知識有很強的連貫性，每一個概念、性質、公式往往是在相應的原有知識的基礎上生成發展的。因此，教學中我們要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設問激疑，以引起學生的有意注意。例如，在教學“有余數的除法”時，可以先出示準備題：有8個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？讓學生用豎式計算后，再引導學生思考豎式中的余數“0”是表示什意思。學生回答：“0”表示正好分完，沒有剩余。緊接著，將準備題正好的“8”改為“9”，作為新課的例題：有9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？然后引導學生邊用教具操作邊思考問題：“這樣改動之后，題目意思變了嗎？為什么？用什么方法計算？結果怎樣？”這樣，在新舊知識的連接處突出了演變點，由在除法計算時沒有剩余的數來引出剩余的數，為理解“余數”這一概念做好了充分的鋪墊，幾乎收到了一點即破的效果。

三、問題情境的創設。

問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，是體驗小學數學應用，培養創新精神的重要措施。思維發展心理學的研究也表明，學生思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生設置具有思考價值的問題或懸念，激起學生求知的欲望。在小學數學教學中，教師需要依據教學內容、學生心理特點及認知規律，把學生的認知過程適時置于特定的環境中，創設悅目、悅耳、悅心的問題情境，調動學生的多種感官參與學習，從而激發學習興趣，促進思維和認知的發展。應該注意的是，教師設計的問題情境，應符合學生的認知規律，力求從學生實際出發，從現實生活中選擇學生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的素材，以增強學生的好奇心和學習動力。

游戲型情景創設。在教學實踐過程中，我發現把學生們喜愛的游戲、競賽活動引入數學教學之中不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，激發學生的觀察力、想象力、創造力，增強學生團結合作的精神。教學游戲為學生動手，動口、動腦，多種感官參與學習活動創設了最佳情境。激發起學生的學習興趣，調動去學習的積極性，最大限度的發揮學生的身心潛能，省時高效的完成的教學任務。

四、活動型情景創設。

實踐活動是知識內容的再現，通過小學生熟悉的活動和游戲，使學生感受到生活周圍到處有數學，學習數學的目的就是用來解決生活中的實際問題，并運用所學知識去探索新知。因此，在教學中教師要根據小學生心理特點，創設活動情境，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們盡情地展示自己。

引導學生主動參與討論與探究。好的教學情境，可以使學生迅速進入最佳的學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望，啟發認知，激發學生參與的有力措施。創設問題情境就是教師根據教材內容創設出一種學習環境，在學習環境中誘發學生的學習情感，從而喚起學生強烈的求知欲與參與熱情。小學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上，所以，我們在平時教學中，要結合教學內容，精心設計操作活動，耐心引領學生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規律、掌握知識。只有學生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中。例如，在教學《三角形的認識》中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，教師并沒有直接出示這一結論。而是先設置沖突，三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學生試著圍一個三角形，通過嘗試，學生發現圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的關系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學生動手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過操作，學生發現，只有當兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結論，并且深刻體會到了這句話的含義。因此，在數學教學中，教師要注重學生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發現，才能理解深刻，有利于掌握知識內在、本質的聯系。

總之，小學數學課堂教學中，教師創設的情境，要能激起學生學習興趣，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。當然，情境的創設并非信手拈來，情境需要準確地把握教材和學生，并且使情境創設常變常新。只有這樣學生積極性才能得以充分發揮，課堂教學才變得更加絢麗多彩。