幼兒園生活體驗式語言課程實施探析

翟海燕

（內蒙古包頭市青山區新世紀民族幼兒園，內蒙古 包頭 014030）

一直以來，語言教學均是我國幼兒園的核心教學內容之一。而要確保幼兒語言教學的有序開展，作為幼兒教師，除了需致力于發展幼兒的語言能力與素質同時，深化其對生活環境的理解，如此方有利于激發幼兒的學習興趣，進而養成良好的學習習慣。然后鑒于當前的教學實際，由于幼兒園教師普遍缺乏對語言教學中的重要性認知。因而導致幼兒語言教學的課程設置存在嚴重漏洞，從而極易影響幼兒語言教學效率與效果。因此，當代幼兒教師，應務必認識到幼兒語言教學生活化開展的重要性，并在教學方式方面予以有效創新，如此方有利于促進幼兒語言表達能力的發展。

一、幼兒園生活體驗式語言教學開展的重要性

《3—6歲兒童學習與發展指南》中表明，3～6歲是學習各種語言的最關鍵時期。事實表明，在語言發展的最關鍵期里學習語言能夠產生多、快、好、省的效果。

《幼兒園教育指導綱要》 中明確指出：幼兒語言教育是建立在快樂的學習之上的，鼓勵幼兒主動的與人交談，講話要有禮貌。幼兒語言教育的任務是要培養幼兒清楚、正確的說出自己想說的事，能聽懂和會說普通話；發展幼兒的思維能力和語言表達能力；用語言表達自己的思想，完整、明確、清楚地表達意思；初步培養幼兒對有趣的故事文學作品的興趣，喜歡聽故事、看圖書。不同的幼兒由于各種原因，他們的語言能力有所不同，有的善于與人交談，能清楚表達自己的意思；有的不愛說話，說不清自己的意思。我們要掌握幼兒的語言發展的實際水平，根據不同的情況，做好個別指導工作，對語言表達能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動親近和關心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮，創設語言交際的情境，鼓勵他們大膽的說話，通過融入生活體驗式教學，多講多練，使他們逐漸習慣用語言來表達自己的思想。

二、幼兒生活體驗式語言課程實施策略

幼兒生活體驗式語言訓練多開展一些兒歌朗誦會、講故事比賽、讀書節比賽活動等，這對幼兒語言能力的培養具有非常好的促進作用。尤其像讀書節活動，通過教師的精心輔導，幫助幼兒準備一些道具，幼兒精彩的朗讀，朗誦，不僅調動了幼兒說的興趣，而且還能激發幼兒的表演欲望。講故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，當教師充滿感情，富有表情地講述每個故事時，教師要注意語氣、語調的變化，盡量把故事人物高興，悲傷的心情用不同的語氣、語調表現出來。幼兒很喜歡教師講故事，而且還聽得那么認真，當請他們講述時，他們又會繪聲繪色地表演，故事形式促進幼兒對語言詞匯量的累積。

（一）日常生活中的語言培養，并進行隨機教育

1.戶外游戲活動中的語言教育。戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時，可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導幼兒說出自己為什么喜歡它們。這樣，孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創新玩法。

2.自然現象中的語言培養。在自然現象中啟發幼兒講述觀察到的事物和現象，鼓勵他們發問。如春天到來的時候，請幼兒利用自然現象中的變化讓幼兒觀察講述春天樹葉的變化等。也可以隨意和幼兒個別或三三兩兩地進行交談，談他們自己看到的、聽到的事，表達自己的感情，這樣不僅能培養師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達能力得到發展。

3.注重日常談話，加強個別指導。小班幼兒由于環境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時教師應善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，以和藹的態度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感就會逐漸消失。這時幼兒也就逐漸產生了說話的愿望。此時教師要抓住孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認識能力與語言水平是很不相同的，對語言表達能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務，對于語言表達能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動親近和關心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮創設語言交談的情境，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習慣用語言來表達自己的思想。

4.圖書區的利用。班里的圖書區是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經常去看自己喜愛的書籍，不但擴大了他們的眼界，增長了有關大自然、社會生活的知識，培養優良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發展。另外，在幼兒看書時，教師要引導和鼓勵幼兒互相談論和講述書中的內容，這樣可以發展孩子的語言，并使幼兒更正確、深入地體會書中的內容。同時還可以鼓勵幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節或其他內容。這樣，孩子通過自己的觀察講述，發展幼兒的語言能力。

（二） 利用生活角色表演，創設生活化教學情境

教師在進行語言教學的時候，應因地制宜，在語言活動中適時地引入生活化角色，并且借助一些道具，讓幼兒置身于一個半真半假的體驗式場景之中，給幼兒一個教育和情境相結合的多角度的語言環境。例如，在教學故事教學活動《小老虎過生日》的時候，教師可以邀請幾位幼兒在課堂教學中表演提前排練好的小話劇，讓其他孩子觀看，生動有趣的角色表演可以使幼兒的興趣得以激發，同時，角色表演較為直觀形象，幼兒可以輕松地將故事中的對話、情節和人物了解到，降低了幼兒理解難度，進而在學習中也更加愉快。在對故事有大概的了解后，教師再對幼兒進行引導，讓其大膽地進行角色表演，他們的參與積極性都非常高，能夠用流暢的語言表達故事情節，和傳統的口頭講述相比，表演情境的教學形式更具有趣味性，自然也就更能吸引幼兒的注意力，使教學效率得到了極大的提高。在語言教學中，看圖講述和兒歌等都可以采用這樣的教學方式，讓幼兒在表演的過程中學說話。

總之，在幼兒生活體驗式語言課堂教學過程中，由于幼兒的認知能力較弱，對外界事物的認識尚淺，所以老師在語言課堂教學過程中可盡量采取與幼兒實際生活相關的素材，讓幼兒園語言教學真正回歸自然生活，從而促使幼兒的語言能力能夠真正得到提升。