淺談大班幼兒自我管理能力的培養

盧金利

（廣東省惠州市惠東縣大嶺幼兒園，廣東 惠州 516321）

自我管理能力是一個人適應社會必備的能力，是一種非常重要的心理品質，需從小開始培養。在幼兒期的自我管理能力是指幼兒會計劃自己的事情、生活中能自我服務、管理自己的情緒等等，應注重從日常生活中培養。當前，由于現代人們生活水平不斷提高，幼兒很多事情會不由自主地被大人包辦代替，保教人員往往也習慣于把工作重心放在教育教學方面，而忽視了幼兒自我管理能力的培養，致使一些幼兒依賴性強、適應能力和自理能力差的現象。

《3-6歲兒童學習與發展指南》在健康領域中提到：“生活習慣與生活能力是幼兒階段需要學習與發展的重要方面。”這里的生活習慣與生活能力指的就是幼兒具有良好的生活與衛生習慣，生活自理能力等等，我的理解這些指的就是幼兒的自我管理能力。特別大班幼兒是幼兒園的畢業生，即將步入小學生活，幼兒的自我生活管理、物品管理和交往都需獨當一面。因此，大班幼兒自我管理能力培養迫在眉稍。下面淺談個人對培養大班幼兒自我管理能力的一些簡單的做法。

一、建立規則，提高幼兒自我管理的意識。

意識是行為的先導，培養幼兒自我管理能力要先培養他自我管理的意識能力。在幼兒園，為了保證幼兒的學習、生活、游戲能夠有序安全地開展，每個幼兒必須要有規則意識。在日常保教中，教師要有意識地激發幼兒自我管理的動機，凡事讓幼兒想一想、試一試、做一做，讓幼兒主動生活、在學習中培養能力。今年，我接手了一個大班，一部分是新插班生，開學初在課堂組織活動時，時常有幼兒跑出來喝茶、小便、甚至隨心所欲玩自己喜歡的東西，嚴重影響了活動的開展。午睡起床后個別不會疊被子的幼兒隨便把床單揉成團放一邊。面對常規意識薄弱、生活自理能力差等問題。首先我與幼兒一起討論班級出現的問題，讓幼兒意識到這個問題，然后讓幼兒自由發表自己對存在問題的看法及解決方法，通過講道理，舉例子，結合幼兒的意見，建立了我們的班規。最后大家統一思想，課堂上不能隨意走動，自己的被子自己疊，自己的書包自己整理等。

二、利用游戲活動，創設幼兒自我管理的機會。

自我管理能力的形成不是一朝一夕的事情，而是通過長期不斷的練習取得的。幼兒生活在幼兒園中，教師是引導幼兒自我管理能力的組織者，應讓幼兒在游戲中學習、在生活中學習，拋棄一味地追求知識技能學習，而忽視了幼兒自我管理能力的引導。比如，我在組織幼兒區域游戲活動中，讓幼兒根據自己的意愿去選擇區域，讓幼兒自己決定游戲、玩法和玩伴，學會計劃自己的事情；同時，在區域活動結束時，能夠遵守大家一起制定的區域規則去整理材料。在生活中，每個幼兒的生活動手能力不一致，教師要鼓勵幼兒的強項，改善弱項。比如，班級的值日生工作安排，主要協助老師做一些活動室地板和桌子衛生清潔工作、照顧植物、分發餐點等等，我并沒有專門指定能力強的幼兒去做這些事情，而是采取輪流制，讓每個幼兒都要參與。自我管理是每個幼兒都應具備的能力，教師應站在全方位去看待，讓每個幼兒都能在游戲生活中得到鍛煉。

三、多種形式開展幼兒自我管理能力的訓練。

幼兒自我管理能力是一個需要理解、練習和深化的一個復雜過程。想做而不會做和會做而不想去做這樣的現象產生效果是一樣的。教師應根據幼兒現有的發展水平和心理特點，想方設法提升幼兒的自我管理技能。

以身作則法。幼兒最相信教師的話，也最善于模仿教師的行為，因此，要求幼兒做到的，教師首先要做到，以身作則，讓幼兒以具體形象地感受，從而積極行動，學有榜樣。比如，在引導幼兒用餐方面，要求幼兒做到安靜，并且細嚼慢咽，其實很多幼兒并不理解，剛開始教師可以嘗試跟幼兒一起用餐，以身作則，樹立榜樣，讓幼兒學有榜樣。

示范法。教幼兒疊被子的技能時，第一步先做什么、第二步再做什么。教師在講解時更應注重為幼兒操作示范，這樣能使幼兒更有信心地學習技能。

鼓勵法。教師要善于發現幼兒的閃光點，只要發現幼兒取得了進步，利用集體的教育力量，在全班小朋友面前表揚取得進步的小朋友，實際上也在暗示大家“別的小朋友能做到，你也能做到”。從而使得小朋友認為自己的點滴進步是受到老師關注和重視的，從而鼓勵了幼兒的信心和堅持性。

四、家園共育，強化幼兒自我管理的行為。

我們都知道，在教育孩子的問題上，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，是促進幼兒自我管理行為習慣形成的至關重要的途徑。父母是孩子的第一任教師，幼兒良好自我管理的行為習慣的形成，父母起到很大的作用。因此，家長在家也應注意培養幼兒自我管理能力。比如，孩子生活上力所能及的事情，家長不能包辦代替，讓孩子學會獨立整理自己的玩具、書包、床鋪；同時，根據孩子的年齡，家長應適當為幼兒創造自我管理的機會。比如做家務，大人負責掃地，幼兒可以拖地；大人負責做飯，幼兒要負責洗菜、擺放碗筷等，使幼兒的自我管理能力在生活實踐中得到鍛煉。其次，根據幼兒特性和普遍存在的家園表現不一的問題，我還建立了家園聯系冊，要求家長督促幼兒嚴格執行，每天一反饋，根據幼兒表現，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養成良好的自我管理行為習慣。

五、持之以恒，循序漸進地提升幼兒自我管理能力。

自我管理能力是幼兒有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。這也是大多成功人士都具有的一種能力，教育者可以“三步走”，分階段循序漸進地提升幼兒自我管理能力。

第一步：培養幼兒學會自理，即自己的事情自己做，這是自我管理的起步，目的在于培養幼兒的獨立性。教師與家長應積極配合，鼓勵幼兒從小做一些力所能及自我服務，比如，大班幼兒應多讓其整理自己書包、每天起床自己疊被換衣、主動刷牙洗臉等，讓幼兒多動手鍛煉。

第二步：引導幼兒學會自主，指的就是我的世界我作主，重在培養幼兒的自主性。教師和家長要樹立正確的兒童觀，尊重兒童的主體性。在日常生活中，應多與幼兒溝通，適應放權讓幼兒自主選擇的權利，讓幼兒在自己的事情上自作主張，做自己的小主人。

第三步：要鼓勵幼兒參與管理，指的是爭做老師的小幫手，重在培養幼兒的能動性。幼兒一般都很樂意為班級集體服務，教師要放手讓幼兒為班級做一些力所能及的事情。尤其是大班的孩子，更應該為他們提供機會為集體服務。比如：擺桌椅、分發餐點等，這樣不僅滿足了幼兒的需要，提高幼兒的能力，還能增強幼兒的集體意識。

培養幼兒自我管理能力，不僅需要在課堂教學中培養，更重要的是要貫穿于幼兒的日常生活中，通過家庭、教師、社會全方面配合。