試論新課改背景下初中音樂課堂教學(xué)師生互動教學(xué)

康雨虹

（云南省普洱市景谷縣景谷鎮(zhèn)中學(xué)，云南 普洱 666411）

一、重視課前的準(zhǔn)備過程，尊重學(xué)生的主體性發(fā)揮

在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的在課堂上的主體地位，不僅是新課改的要求，同時(shí)也是保證師生互動“藝術(shù)性”的重要基礎(chǔ)。在平時(shí)的初中音樂教學(xué)中，有許多音樂教師在開展音樂教學(xué)工作時(shí)依然運(yùn)用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生無法體會到音樂的美感，也無法感受到曲目中蘊(yùn)含的深厚情感，學(xué)生只是被動的接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容，這對于提升學(xué)生歌唱興趣來說是很不利的。教師要重視這個(gè)理念，在課堂上讓學(xué)生認(rèn)識到自身的主體性，這樣才能夠保障學(xué)生與教師的充分交流。當(dāng)然想要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教師就需要充分做好課前的準(zhǔn)備工作，在注重學(xué)生主體性發(fā)揮的同時(shí)，提升互動的質(zhì)量。

在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)。首先，從初中生的特點(diǎn)角度來說，他們在課堂學(xué)習(xí)中是非常渴望得到教師的贊賞與關(guān)注，這是激發(fā)學(xué)生主體性以及進(jìn)行師生互動的關(guān)鍵因素。因此，教師在課前準(zhǔn)備的過程中，可以準(zhǔn)備一些小活動，讓學(xué)生參與到這個(gè)過程中，不管是他們成功還是失敗，都可以進(jìn)一步拉升師生之間的互動。比如《峨眉山月歌》是九年級的一首小提琴欣賞曲目，在欣賞課的過程中，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生去閱讀李白的《峨眉山月歌》。先讓學(xué)生體會古詩的意蘊(yùn)。在閱讀過后，為學(xué)生播放曲目。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合曲目去朗讀古詩。此外教師還可以選擇幾個(gè)表現(xiàn)突出的學(xué)生到講臺上進(jìn)行表演。這樣不僅可以有效活躍課堂氛圍他，同時(shí)也保障了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

二、重視課堂教學(xué)氛圍的營造，注重互動的有效性

良好的課堂氛圍，是師生互動有效性的基石，同時(shí)在這種氛圍下學(xué)生的隱喻學(xué)習(xí)興趣與欲望會得到極大的增強(qiáng)，并且?guī)熒g的情感也會在這個(gè)過程中有效的融合。當(dāng)然值得注意的是，良好教學(xué)氛圍是與“熱鬧”的課堂有一定區(qū)別的，在實(shí)際營造課堂教學(xué)氛圍的過程中，教師要重視以下幾個(gè)方面。

良好氛圍與師生互動是相輔相成的，這其中有著緊密的聯(lián)系的。

教師在平時(shí)教學(xué)匯總，不能夠只是從單方面出發(fā)，而是“雙管齊下”，這樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。因此，教師要做好不同的引導(dǎo)工作，比如說在一些歌舞教學(xué)中，教師可以為學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生在講臺上進(jìn)行表現(xiàn)，這樣不僅可以帶動其他缺少音樂學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生機(jī)進(jìn)入到這個(gè)氛圍中，同時(shí)也有利于師生的有效互動。

（二）在營造課堂氛圍上，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的言行的優(yōu)勢，在一些時(shí)候教師的一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑都能夠達(dá)成互動的效果。比如說，在教師播放快節(jié)奏音樂的時(shí)候，部分學(xué)生會呈現(xiàn)手舞足蹈的場面，這個(gè)時(shí)候教師如果直接用語言與其進(jìn)行互動，那么學(xué)生會感到害羞。教師在這個(gè)時(shí)候，可以與學(xué)生一起進(jìn)行舞蹈的律動，這樣會帶起課堂快樂的節(jié)奏，也使得師生之間的交流更加頻發(fā)。

（三）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂氛圍，提高互動的有效性，教師還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)情境的設(shè)置。比如說，在《春節(jié)序曲》的教學(xué)中，教師就可以先問學(xué)生在他們的印象里，春節(jié)都有說明樣的聲音。有的說鞭炮聲、有的是爸爸媽媽剁餃子餡的聲音等。教師這時(shí)候可以結(jié)合信息技術(shù)，為學(xué)生搜集這些聲音。學(xué)生在聽到這些聲音的時(shí)候，其對于春節(jié)的回憶就會更加強(qiáng)烈。這時(shí)候教學(xué)情境搭建完畢，在教師與學(xué)生討論春節(jié)的過程中。教師在不知不覺中插入

《春節(jié)序曲》，學(xué)生對此也會感受更加深刻的體會。

三、重視課堂教學(xué)的評價(jià)，讓互動充滿著價(jià)值

教學(xué)評價(jià)是師生互動的一種重要方式。與課堂互動不同的是，這種互動是有著較強(qiáng)的教育價(jià)值的，其可以讓學(xué)生明確課堂上存在的問題，并進(jìn)行改正，以便之后在課堂上有更好的體現(xiàn)。在針對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師要重視以下幾個(gè)方面。

首先，教師既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，也需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。這也是與學(xué)生“全面性”互動的所在。比如說，學(xué)生在獨(dú)唱的過程中發(fā)揮并不是很理想，教師就不能夠從其成果進(jìn)行否認(rèn)。還要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)或是在態(tài)度上進(jìn)行分析，并給予學(xué)生合理的表揚(yáng)，這樣才能減少學(xué)生由于發(fā)揮不好所帶來的壓抑。

其次，教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體差異性。每個(gè)學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力、身體協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力等都是有所不同的，教師不能夠?qū)λ袑W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，這樣只會壓抑學(xué)生的積極性。

最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“亮點(diǎn)”。我在平時(shí)教學(xué)中，當(dāng)那些比較靦腆的、不善于表現(xiàn)的學(xué)生在游戲中作出超出平時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，就會對其說“唱的不錯(cuò)、表現(xiàn)的很好、老師決得你已經(jīng)很棒了”等贊賞性評價(jià)語言，學(xué)生得到評價(jià)一般都能夠在之后的課堂中表現(xiàn)的更加積極。這能夠鞏固音樂游戲的成果同時(shí)，也提升了學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)。

結(jié)束語：

總的來說，師生互動是教學(xué)改革比較關(guān)注的一點(diǎn)，初中音樂教師想要做好這項(xiàng)工作，必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)的指示作為根本，以“以生為本”作為互動的理念，以教學(xué)內(nèi)容作為師生互動的關(guān)鍵，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂氛圍，提高互動的有效性這樣才可以在提高師生互動有效性的同時(shí)，達(dá)成音樂教學(xué)的目標(biāo)。