淺談初中英語教學與情感教育

曹雪蓮

（甘肅省康樂縣康樂中學，甘肅 康樂 731500）

新課程強調情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。情感還是課程目標的重要組成部分，是課程教學的手段和方法。因此教師必須在教學過程中進行有意識的滲透，使之貫穿于教學過程之中，成為課程教學內容的血肉和靈魂。

教師勞動的對象是學生，學生是有思想情感、主觀能動性的活生生的人，教師在教育過程中不僅要充分發揮自己的主動性，而且必須充分發揮自己的勞動對象---學生的主動性。情感是溝通教與學的紐帶，教師如能很好地挖掘教學內容，在教育過程中實施情感誘導，并在教學表達形式上觸及學生的情緒和精神領域，使學生產生興趣，他們就會積極、主動地觀察、思考，從而使教學過程成為渴求知識，善于探索，不斷進取的帶有濃厚色彩的意向活動。反之，不能充分調動學生的主動性，就不能提高教學效率。

一、培養師生情感，優化課堂教學

（一）更新教育觀念，轉變角色

教師要改變傳統課堂教學中一呼百應的知識權威形象，要走下講臺與學生平等的交流，要充當學生學習過程中的組織者、引導者、合作者和監督者。

（二）注重自身的情緒

要使學生在教學過程中保持最佳心理狀態，教師就要先有良好的心境，用飽滿的教學熱情去感染學生，即使心中有煩惱和不快，只要一進課堂，就要千方百計排除雜念，集中精力，調節情緒，全身心投入到教學中。

（三）身教誘導

“喊破嗓子，不如干出樣子”。教師應努力使自已成為學生中的一員。如經常與學生進行英語朗讀、背誦比賽，或比學生朗讀背誦的好一點，偶爾“讓讓”學生，讓他們萌發與老師一比高低的愿望，自覺地去聽去讀英語，把英語學習變為自己的事情。學生都有渴求進步及自我完善的內在要求，因此，教師尤其要注意自身的榜樣作用。教師的行動是無聲的命令，教師身體力行，學生也會把教師作為學習的榜樣。

二、靈活變換教學方法和手段

（一）挖掘教材內容，重新整合教材

教材是教學活動的三個基本要素之一，是師生雙方開展教學活動的根本依據，也是師生傳遞、加工、轉化信息的主要來源。在教學活動中，教師對教材內容的處理，會直接影響學生對教學內容的接受，從而影響學生的學習效率。隨著教材市場的開放，出現了各種各樣的教材。教師在教學時，應對教材內容進行深入挖掘，從情感角度上對教學內容進行選擇、加工和組織，并根據學生的情況進行課程編排，做到循序漸進，使其在向學生呈現的過程中能充分發揮學生的情感方面的積極性，激發學生的學習欲望。

（二）采用多種教學法，寓教于樂

英語教學中，單詞教學是最基礎的，但許多學生也最怕記單詞，覺得記憶單詞太枯燥，那么在進行單詞教學時，可采用新舊單詞相結合的方法，如at-cat-fat-hat-that，u-us-bus，又如cook-booklook-took。同時，還可通過教一些簡單的英語歌曲來幫助學生記憶單詞，如關于顏色的歌曲《I can sing a rainbow》，關于數字的歌曲《Ten little Indian boys》。在學習人體部位的單詞時，可用圖片或洋娃娃，也可請學生做模特，一邊學，一邊指出各部位，這樣既增加了學習單詞的趣味性，又可以提高學習效率。

（三）設置情景，寓教于演

利用情景、動作、表情等進行表演，使抽象的語言形象化，創設逼真的情境教學，激發學生的表現欲，使課堂生活化。如學習現在進行時，可先請部分學生表演各種動作（打籃球，游泳，讀書，跑步等），教師板書動詞現在分詞在黑板上：playing basketball，reading a book，swimming，running，etc.然后再教陳述句：I am playing basketball.You’re reading a book.He is swimming.當學生逐漸掌握后，教師可給出指令，請學生做出相應的動作，再問：What are you doing？ What is he /she doing？重復幾次后，學生就會自然而然的明白問題的意思，教師也不必用漢語解釋。這樣學生在做做玩玩中輕松地掌握了現在進行時的表達法，而不是抽象的語法規則，讓他們在玩中學，體會寓教于演的樂趣。使學生不再羞于開口，畏縮不前，而是積極表演，利用自己的肢體語言來學英語。英語課文中的對話如問路、看病等，都可安排學生扮演角色，一方面可以熟悉句型，另一方面也可體驗角色情感，讓學生在不知不覺中開始注重語音、語調，更好地學會用英語表達情感。

三、開展情感評價，提高學習積極性

（一）激勵學生的自信心

信心是人的心靈內部迸發出來的一種力量。它能驅動人奔向光明的前途，激勵人去喚醒沉睡的潛能，并能發揮無窮的才干和活力。學生在課堂上的表現，教師要及時予以肯定、表揚。譬如，在學生參與和完成課堂活動時，使用“Good/Very good/Well done/Wonderful”等激勵性語言。在學生出現錯誤時，不要馬上說“No，you are wrong”，而應說：“Please think it over”或“Who can help her/him？”這樣做保護了學生的自尊心，培養了學生的互助精神，更重要的是不挫傷學生的積極性。此外，可讓一些程度較好的同學領讀或當“小老師”，讓他們有自豪感，同時又能帶動全班同學的積極性，做到“以點帶面”，增強學習效果。

（二）分層次評價

我們面對的是來自不同家庭背景和文化背景的學生，他們的起點不同，有的學生語言能力強，有的繪畫好，有的動手能力強。面對水平不同的學生，教師應提出不同的要求，并給予不同的評價。如在復習實物單詞時，可請繪畫好的同學邊聽單詞邊繪畫，再請中等程度的同學寫出missing letter（b_sc_rb_ke），最后請程度好的同學寫出整個單詞：bus car bike。又如在教學閱讀課文時，教師應就課文提出不同難度的問題，請學生回答，這樣既能面向全體學生，又能保持學生的積極性，使每一個學生都有機會、有能力做到正確回答。