如何利用多媒體提高小學科學課堂教學效率

谷光

（河北省固安縣宮村鎮大楊先務小學，河北 固安 065500）

以往教學中，基礎知識和基本技能的掌握，主要是以教師講授、實驗演示和學生分組實驗為主，理性知識多而感性材料少，造成學生注意力下降，學習效率低下。而多媒體教學形象生動的圖畫和特殊的音像效果，能使科學教學更富感染力，更能激發學生的學習興趣和探究欲望。我們努力探索和實踐信息技術環境下，科學學科課堂教學的有效途徑和方法，以優化課堂教學效果。

一、利用多媒體教學，激發學習興趣。

多媒體教學，能為學生創造樂學環境，讓學生帶著強烈的求知欲積極主動地投入到學習中去，能大大激發學生的學習興趣。如，《常見的建筑》一課，通過讓學生欣賞美輪美奐的圖片和悠揚悅耳的音樂，使課堂教學進入輕松、愉悅的情境中。電腦動畫的運用一下子把學生帶到了風格各異的建筑群中，學生們看后議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。這樣創設情境，學生“疑”中生趣，使他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地進入到學習活動中。

二、利用多媒體教學，激活創新思維。

科學課堂教學應貼近學生生活，開放學生科學活動空間，讓學生真正領會科學源于生活，并學會在生活中發現科學、利用科學。多媒體教學能拓寬學生的思維領域，激活學生的創新思維。如，在學習《美麗的建筑》一課時，我先讓學生欣賞生活中各具特色、獨具一格的中外建筑，接著讓學生根據出示的情景設計出自己喜歡的建筑，這樣學生就能在參考選擇中根據不同的環境創造性地設計出不同的建筑，在激發學生學習興趣的同時，也激活了學生的創新思維，比起教師單純地講解和茫然地讓學生下筆，更容易讓學生接受。

三、利用多媒體教學，提高探究能力。

開展探究性學習是科學學科課程改革的一個重要課題，但探究性學習是一種全新的學習方式，教師應該幫助學生選好主題，引導學生探索研究，搜集材料，整理成文、互相交流。因為學生掌握的知識和資料有限，所以教師要指導學生運用所掌握的現代信息技術上網查找資料，進行自主探究。如《探索宇宙》可以讓學生上網收集關于宇宙的知識和奧秘，提高學生自主探究能力。

四、利用多媒體教學，提高教學效率。

教師在教學過程中運用多媒體，將教學內容進行創造和再加工，使其更加集中簡練，突出了教學的重、難點，加快了學生對知識的理解和掌握，從而提高了學習效率。如，《水的三態循環》教學，利用動畫演示，既直觀形象，又把原本抽象的科學道理變得簡單易懂、趣味十足，比起教師“一言堂”的做法，大大提高了課堂教學效率。

五、利用多媒體教學，體現因材施教。

現代教育技術的運用，將改變傳統的教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統教學發展為小班化教學、個別化教學和網絡教學（交互式網絡教學、遠程教育）并舉的局面。比如，可以讓學生在各自的電腦上進行一題多解，獨立尋找解決問題的方法；同一課的作業設計不同難度的題目讓學生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到各層學生都達到各自的教學目標。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓各類學生都能“吃得飽”、“吃得好”，從而提高科學教學效率，提高我們的教學質量。

六、利用多媒體教學，考慮適度把握。多媒體教學雖然大有裨益，但要遵循小學生感知、注意等規律，恰當合理地使用：

（一）多媒體的使用不宜過多，以免造成學生疲勞，分散注意力。

（二）多媒體使用時要注意變換呈現的形式，要盡量變靜為動，以起引學生的注意。

（三）多媒體的運用要與演示實驗、分組實驗協調好，做到恰如其分地合理運用，不可以用多媒體演示代替學生的分組實驗。

（四）在設計多媒體時仍要注意發揮教師的主導作用和學生的主體作用，不能以多媒體來代替教師的地位。

七、利用信息技術突破教學的重難點

小學科學涵蓋的內容比較廣泛，而小學生的心智又尚未成熟，又缺乏完善的生活體驗，所以，在實際學習的過程中會遇到很多學生認為比較困難的知識點，而這些知識點往往就是教師教學的難點，傳統的“教師講，學生聽”的課堂教學模式，很難有效的激發學生的學習興趣和積極性，反而在教師多變講解自身仍舊不能理解的時候增加學生的負擔，而事實上，教師即便是對同一內容的重復講解，即便是采用同一種教學方式，由于教師心態的不同或者其他因素使得每一遍的講解過程仍舊是有所不同的，教師越講情緒就會越激動，學生的心理壓力也就會越來越大，而此時，如果教師如果將這些難點知識做成微視頻，讓學生根據自己的需要和需求來控制播放的次數和速度，不僅能夠降低教師的教學負擔，而且對于學生來說也能夠有效的降低其學習的壓力，整個教學效率和效果自然而然就能夠有所提升。此外，教師還可以利用多媒體表達一些自己用單調的語言所不能表達的內容，同樣也能夠有效的激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率和效果。例如，在學習日食和月食的相關內容時，相比枯燥的語言，教師如果能夠利用多媒體為學生呈現日食和月食的動態過程，就能夠很好的激發學生學習的欲望，當學生觀看視頻提出“月亮怎么不見了，這個黑影是什么？”這樣的問題之后，教師的課堂教學工作也就成功了，此時，講解日食月食的專業知識能夠達到事半功倍的教學效果。

總之，多媒體教學在科學課堂教學中的應用遠遠不止這些，我們需要探索的問題還有很多很多，并不是所有的科學課都要用電化教法來上，我們要因地制宜、因實而需，根據實際情況恰當選擇，這樣才能讓多媒體教學真正增效小學科學課堂。