誦讀在小學古典詩歌教學中的作用及運用分析

張翔宇

（興隆臺區幸福小學，遼寧 盤錦 124000）

引言：古典詩歌，是語文學科授課的主要構成部分，它對增加學生的語言感知能力、文化底蘊等方面均有密切聯系。而誦讀作為最基礎的授課方式，在古典詩歌教學中的合理應用，可實現事半功倍的課堂授課效果，提升學生的學科文化底蘊。

一、誦讀在小學古典詩歌教學中的作用

誦讀，是語言學習與運用的一個過程，它首先從課文流暢性閱讀層次上進行要點把握，其次是實現背誦的知識學習效果[1]。從教育學的視角而言，誦讀的過程也是學生對知識逐步熟悉的過程。由此，有效的誦讀訓練，也是學科知識與學生實踐認知高度逐步提高的體現，對于學生發展來說具有較強的發展促進作用。從學科授課目標而言，誦讀是較有效的知識互動與溝通渠道，是教師將授課目標細化的具體體現。以上兩方面，這是誦讀教學方法實際應用的作用所在。

二、誦讀在小學古典詩歌教學中的運用

（一）韻律上要點把握

誦讀在小學古典詩歌中的有效應用，要求教師先注重誦讀中“讀”的特點把握。其一，誦讀是有規律的、有節奏的進行朗讀，由此，教師進行小學古典詩歌期間，應尤為注意誦讀的韻律點教學。其二，小學古典詩歌誦讀，應是一種美的學習和感受，由此，教師授課時應注重將誦讀中韻律美的特點彰顯出來。

舉例來說，某小學語文教師進行《靜夜思》詩歌教學期間，就選擇大規模利用誦讀授課法進行授課。本次授課的要點可歸納為：（1）教師在新課全面授課前，先讓學生跟隨多媒體視聽詩歌誦讀的視頻，從詩歌的誦讀情感、詩歌描寫畫面層面進行引導；（2）教師組織學生多媒體視頻觀看后自主進行有感情的誦讀，教師則對個別學生進行誦讀指導；（3）教師在課堂中為學生示范誦讀，并結合作者介紹、詩歌翻譯，為學生逐句進行詩歌描繪情感的分析；（4）教師繼續進行詩歌誦讀演示，并請同學們齊聲進行有感情的誦讀。

本小節中所敘述的內容中，一方面是從小學古典詩歌誦讀示范引導的方法上進行指導，一方面是通過詩歌大意翻譯法幫助學生尋找誦讀中的韻律，由此，該種詩歌誦讀方法授課效果較好。

（二）誦讀方法多樣化實施

誦讀在小學古典詩歌教學中合理應用，也在于誦讀方法的多樣性實施。古典詩歌本身存在著讀音拗口、理解困難性大等問題，而誦讀又是主觀性較強的教學實踐方法，若教師僅僅采用一種方法進行知識傳播，學生難免會產生審美疲勞[2]。

舉例來說，某小學語文教師進行古典詩歌《憫農》授課期間，就在課堂誦讀環節上采取了多樣性實踐方法：

1.教師在新課引入環節上，采用視頻動畫導入法，以具體形象的故事情節，增加學生對古詩學習內容的趣味性；

2.教師在課堂中示范朗讀期間，著重對每一聯中關鍵字、關鍵詞進行讀音斷句的強調，并請同學進行模仿示范；

3.將學生按照4人一組進行分組練習，最后進行小組誦讀比賽，更進一步激發學生對誦讀的主動參與動力；

4.課堂總結部分設計為誦讀頭腦風暴。教師說出上部分/下部分，請同學們對出剩余部分。

本小節中所敘述的，關于小學古典詩歌授課期間誦讀方法的應用，一方面是從誦讀在激發學生學習主動性、學習熱情的視角上進行授課要點的探究，一方面是從小學古典詩歌課堂多樣性探究的視角上進行論述。因此，文章研究方式的課堂實踐價值高。

（三）誦讀分為的創建

小學古典詩歌中誦讀環節的實踐，也在于打造連貫性、持續性的誦讀氛圍。其一，誦讀環境的建立，應合理進行誦讀結構的科學性調節。即，課堂誦讀氛圍的建設，需要合理進行誦讀環節與核心課程內容之間的銜接；其二，誦讀環境應逐步從課堂誦讀向著整體誦讀的趨向轉變，充分發揮誦讀在學生成長，以及學科知識積累中的作用。

舉例來說，某小學語文教師進行古典詩歌《明日歌》授課期間，就從誦讀氛圍的視角上進行了要點把握。教師實踐的過程可歸納為：

1.教師將課堂中的誦讀環節分為初級、高級兩個環節。初級部分就是課堂內容講解中，教師引導學生在詩歌大意、詩歌流暢性誦讀環節中，實行的分散性誦讀訓練。而高級誦讀環節，是在系統誦讀的過程中進行集中性、持續性的誦讀。該部分主要是學生進行自主感受，而教師主要是針對個別學生的誦讀問題進行指導；

2.教師在預留家庭作業時，將詩歌誦讀、詩歌背誦作為其中的一部分。即，教師通過課后復習鞏固提供的方法，將誦讀從課堂授課方式逐步轉變為學生主動學習的方法。

該種誦讀環境創建方法，不僅能夠輔助教師順利的完成課堂授課任務，還為學生詩歌知識的獨立學習提供了較好的思路，課堂實踐指導價值較高。

結論：綜上所述，誦讀在小學古典詩歌教學中的作用及運用分析，是我國義務教育階段學科授課方法的理論歸納。在此基礎上，本文通過韻律上要點把握、誦讀方法多樣化實施、誦讀分為的創建三方面，明晰技術實踐要點。因此，文章研究結果，將為國內義務教育探索提供新思路。