誦讀在小學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)中的作用及運(yùn)用分析

張翔宇

（興隆臺(tái)區(qū)幸福小學(xué)，遼寧 盤(pán)錦 124000）

引言：古典詩(shī)歌，是語(yǔ)文學(xué)科授課的主要構(gòu)成部分，它對(duì)增加學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、文化底蘊(yùn)等方面均有密切聯(lián)系。而誦讀作為最基礎(chǔ)的授課方式，在古典詩(shī)歌教學(xué)中的合理應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)事半功倍的課堂授課效果，提升學(xué)生的學(xué)科文化底蘊(yùn)。

一、誦讀在小學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)中的作用

誦讀，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程，它首先從課文流暢性閱讀層次上進(jìn)行要點(diǎn)把握，其次是實(shí)現(xiàn)背誦的知識(shí)學(xué)習(xí)效果[1]。從教育學(xué)的視角而言，誦讀的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)知識(shí)逐步熟悉的過(guò)程。由此，有效的誦讀訓(xùn)練，也是學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知高度逐步提高的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的發(fā)展促進(jìn)作用。從學(xué)科授課目標(biāo)而言，誦讀是較有效的知識(shí)互動(dòng)與溝通渠道，是教師將授課目標(biāo)細(xì)化的具體體現(xiàn)。以上兩方面，這是誦讀教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用的作用所在。

二、誦讀在小學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用

（一）韻律上要點(diǎn)把握

誦讀在小學(xué)古典詩(shī)歌中的有效應(yīng)用，要求教師先注重誦讀中“讀”的特點(diǎn)把握。其一，誦讀是有規(guī)律的、有節(jié)奏的進(jìn)行朗讀，由此，教師進(jìn)行小學(xué)古典詩(shī)歌期間，應(yīng)尤為注意誦讀的韻律點(diǎn)教學(xué)。其二，小學(xué)古典詩(shī)歌誦讀，應(yīng)是一種美的學(xué)習(xí)和感受，由此，教師授課時(shí)應(yīng)注重將誦讀中韻律美的特點(diǎn)彰顯出來(lái)。

舉例來(lái)說(shuō)，某小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行《靜夜思》詩(shī)歌教學(xué)期間，就選擇大規(guī)模利用誦讀授課法進(jìn)行授課。本次授課的要點(diǎn)可歸納為：（1）教師在新課全面授課前，先讓學(xué)生跟隨多媒體視聽(tīng)詩(shī)歌誦讀的視頻，從詩(shī)歌的誦讀情感、詩(shī)歌描寫(xiě)畫(huà)面層面進(jìn)行引導(dǎo)；（2）教師組織學(xué)生多媒體視頻觀看后自主進(jìn)行有感情的誦讀，教師則對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)；（3）教師在課堂中為學(xué)生示范誦讀，并結(jié)合作者介紹、詩(shī)歌翻譯，為學(xué)生逐句進(jìn)行詩(shī)歌描繪情感的分析；（4）教師繼續(xù)進(jìn)行詩(shī)歌誦讀演示，并請(qǐng)同學(xué)們齊聲進(jìn)行有感情的誦讀。

本小節(jié)中所敘述的內(nèi)容中，一方面是從小學(xué)古典詩(shī)歌誦讀示范引導(dǎo)的方法上進(jìn)行指導(dǎo)，一方面是通過(guò)詩(shī)歌大意翻譯法幫助學(xué)生尋找誦讀中的韻律，由此，該種詩(shī)歌誦讀方法授課效果較好。

（二）誦讀方法多樣化實(shí)施

誦讀在小學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)中合理應(yīng)用，也在于誦讀方法的多樣性實(shí)施。古典詩(shī)歌本身存在著讀音拗口、理解困難性大等問(wèn)題，而誦讀又是主觀性較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐方法，若教師僅僅采用一種方法進(jìn)行知識(shí)傳播，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生審美疲勞[2]。

舉例來(lái)說(shuō)，某小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行古典詩(shī)歌《憫農(nóng)》授課期間，就在課堂誦讀環(huán)節(jié)上采取了多樣性實(shí)踐方法：

1.教師在新課引入環(huán)節(jié)上，采用視頻動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入法，以具體形象的故事情節(jié)，增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性；

2.教師在課堂中示范朗讀期間，著重對(duì)每一聯(lián)中關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞進(jìn)行讀音斷句的強(qiáng)調(diào)，并請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行模仿示范；

3.將學(xué)生按照4人一組進(jìn)行分組練習(xí)，最后進(jìn)行小組誦讀比賽，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀的主動(dòng)參與動(dòng)力；

4.課堂總結(jié)部分設(shè)計(jì)為誦讀頭腦風(fēng)暴。教師說(shuō)出上部分/下部分，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)出剩余部分。

本小節(jié)中所敘述的，關(guān)于小學(xué)古典詩(shī)歌授課期間誦讀方法的應(yīng)用，一方面是從誦讀在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情的視角上進(jìn)行授課要點(diǎn)的探究，一方面是從小學(xué)古典詩(shī)歌課堂多樣性探究的視角上進(jìn)行論述。因此，文章研究方式的課堂實(shí)踐價(jià)值高。

（三）誦讀分為的創(chuàng)建

小學(xué)古典詩(shī)歌中誦讀環(huán)節(jié)的實(shí)踐，也在于打造連貫性、持續(xù)性的誦讀氛圍。其一，誦讀環(huán)境的建立，應(yīng)合理進(jìn)行誦讀結(jié)構(gòu)的科學(xué)性調(diào)節(jié)。即，課堂誦讀氛圍的建設(shè)，需要合理進(jìn)行誦讀環(huán)節(jié)與核心課程內(nèi)容之間的銜接；其二，誦讀環(huán)境應(yīng)逐步從課堂誦讀向著整體誦讀的趨向轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮誦讀在學(xué)生成長(zhǎng)，以及學(xué)科知識(shí)積累中的作用。

舉例來(lái)說(shuō)，某小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行古典詩(shī)歌《明日歌》授課期間，就從誦讀氛圍的視角上進(jìn)行了要點(diǎn)把握。教師實(shí)踐的過(guò)程可歸納為：

1.教師將課堂中的誦讀環(huán)節(jié)分為初級(jí)、高級(jí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。初級(jí)部分就是課堂內(nèi)容講解中，教師引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌大意、詩(shī)歌流暢性誦讀環(huán)節(jié)中，實(shí)行的分散性誦讀訓(xùn)練。而高級(jí)誦讀環(huán)節(jié)，是在系統(tǒng)誦讀的過(guò)程中進(jìn)行集中性、持續(xù)性的誦讀。該部分主要是學(xué)生進(jìn)行自主感受，而教師主要是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的誦讀問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)；

2.教師在預(yù)留家庭作業(yè)時(shí)，將詩(shī)歌誦讀、詩(shī)歌背誦作為其中的一部分。即，教師通過(guò)課后復(fù)習(xí)鞏固提供的方法，將誦讀從課堂授課方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。

該種誦讀環(huán)境創(chuàng)建方法，不僅能夠輔助教師順利的完成課堂授課任務(wù)，還為學(xué)生詩(shī)歌知識(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了較好的思路，課堂實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值較高。

結(jié)論：綜上所述，誦讀在小學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)中的作用及運(yùn)用分析，是我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)科授課方法的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)韻律上要點(diǎn)把握、誦讀方法多樣化實(shí)施、誦讀分為的創(chuàng)建三方面，明晰技術(shù)實(shí)踐要點(diǎn)。因此，文章研究結(jié)果，將為國(guó)內(nèi)義務(wù)教育探索提供新思路。