分層教學在初中數學教學中的運用研究

雷亞波

（貴州省遵義市正安縣樂儉中學，貴州 遵義 563400）

引言

分層教學是指在教學過程中，教師根據不同學生的學習成績、學習能力、擅長科目等對學生開展分層次教學的教學方法，這種教學方法能夠考慮到學生個體的差異，能夠滿足各層次學生的學習需求，因此能夠有效調動學生的學習積極性，有利于教學的順利開展。就傳統的數學教學模式而言，教師一般都是把一系列知識全部傳授給學生，沒有根據學生的差異性來進行教學，這樣就不利于一些學習成績相對弱的學生發展。在這樣的情況下，利用分層教學可以達到更好的效果。

一、依據學生個人情況對學生進行合理的層次劃分

在開展分層教學時，教師應該根據學生的數學學習成績高低、數學水平的高低，學習能力的強弱以及對數學的學習興趣等將學生劃分為若干個學習小組。在進行分層之前，教師應該充分了解學生的個體化差異，以讓劃分結果更加合理和科學，也才能針對性地開展教學，以更好地滿足學生差異化學習需求[1]。

比如在學習《一元一次方程》的時候，教師在講解完設未知數的方法、解題步驟的具體寫法以及一元一次方程式的解法之后，可以讓學生進行分小組練習和討論，可以讓計算能力比較好的學生和計算能力相對弱的學生組成一個小組，讓接受能力比較快的學生給學習較弱的學生進行二次講解，這樣不僅有利于加深學生的印象，也有利于讓領悟能力較弱的學生逐漸掌握一元一次方程的解法，有利于教學質量的總體提高。與此同時，也可以讓學生在運算完成之后相互交換著看運算步驟等，讓學生看到同一問題的不同解法，也讓學生發現其他同學的一些錯誤解法，讓自己在解題時避免犯該類錯誤，有利于學生解題水平的提高。

二、根據教學內容對教學環節的具體教學方法進行分層

對于初中數學來講，教師的教學方法應該根據教學內容以及學生的接受能力來確定。對于學習能力和學習水平都不怎么高的學生來講，教師應該著重調動他們的學習積極性，可以對積極回答的學生進行一定獎勵，這樣將有利于激發學生的學習興趣，讓這部分學生主動回答問題，同時也有利于活躍課堂氣氛。除此之外，對于動手能力比較強的學生，教師也可以利用情景代入的方法來進行教學。

比如，在學習《相反數》這一知識的時候，教師在講課之前，可以先讓學生根據《相反數》這一標題來探討什么是相反數，可以讓學生進行分組討論，在討論完之后，鼓勵積極的同學主動舉手回答問題，而對于不愛說話的同學可以采取點名的方式，讓這些學生在課堂上也能夠交流自己的觀點，這不僅有利于課堂氣氛的活躍，更有利于學生個人的發展。同時，教師也可以在班內組織學生成立興趣小組，促使學生文化知識、個人能力和創新思維不斷發展與完善，以更好的促進學生的全面發展。而對于綜合能力比較強的學生，教師也可以鼓勵其沿著自己擅長的方向開展深入研究。在教學中運用該類分層教學方法將有利于滿足各層次學生的不同學習需求，有利于促進學生的良好發展。

三、根據學生學習情況的差異，分層布置課后作業

學生除了在課前和課堂上認真學習之外，課后的復習也是必不可少的。但是就目前而言，一些學生對于學習缺乏自覺性。因此，教師就應該布置一定量的家庭作業，以更好地約束學生，更好地提高教學質量。但是值得注意的是，作業的量不宜過多，也不宜過少。對于初中階段的學生來說，如果作業過多，則不利于課余時間學生的正常休息，也不利于學生愛玩天性的釋放。但是，如果作業過少，這可能會造成學生過度“放飛自我”，不利于學生學習成績的提高。而在分層教學的背景下，教師應該給不同層次的學生布置不同的作業，以讓學生以更加積極的態度完成作業[3]。

比如，在學習《二元一次方程組》時，對于數學成績相對較差的學生，教師除了布置與本次課程內容相關的作業之外，還需要給學生布置一定的作業，可以布置一元一次方程的作業讓學生進行運算，并在課堂上對這些學生的作業進行檢查；對于成績相對差但是完成作業態度積極的學生，教師可以給予其一定獎勵，讓其發揮榜樣作用，鼓勵學生向這些積極向上的學生學習。對于學習成績相對好的學生，除了布置基礎作業之外，教師還可以布置一定的對學生水平要求高的作業，比如可以布置一些數學競賽里面的二元一次方程組讓學生進行解答，這樣有利于有效提高學生學習數學的綜合能力。作業的合理布置有利于讓教師更好的掌握學生的具體學習情況。在分層教學中，給學生分層次的布置作業，也有利于根據學生的具體情況制定相應的學習計劃和學習目標，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生英語成績和英語水平的不斷提高。

四、結束語

在教育體制改革的背景下，要想有效提高初中數學的教學質量，教師就應該不斷調整教學方法。在經過不斷探索之后，教師探索出分層教學這一種教學方法。這種教學方法能夠關注到每個學生的具體學習情況，因此，實施這種教學方法有利于提高每個學生對于數學的學習積極性，從而促進數學教學質量的不斷提高。