多媒體在初中化學教學中的運用

張澤麗

（河北省滄州市獻縣教師發展中心，河北 滄州 062250）

引言：

化學作為初中課程教學中的重要組成部分，對學生綜合能力的培養有著重要的影響。然而，在教學中發現，由于化學知識具有一定的理論性與復雜性，再加上教師教學方法的限制，導致學生無法理解復雜抽象的知識，長此以往，就會失去學習興趣與學習信心，不利于課堂教學質量的提高。而多媒體的運用，不僅可以賦予課堂活力與生機，豐富教學內容，還可以簡化學生的學習過程，加深他們對知識的記憶，獲得良好的教學效果。

一、激發學生的化學學習興趣

因為化學是初中生首次接觸的學科，所以，在實際教學中，為推動教學活動的順利進展，獲得一定的教學成效，除了要傳授學生基礎知識外，還要培養他們的學習興趣，使其產生強烈的求知欲望，只有這樣，才可以讓學生發現化學的獨特魅力，主動參與到教學中，跟隨教師的引導，取得良好的學習成果。為實現教學目標，教師應改變傳統教學理念，將多媒體進行引入與實施，充分利用多媒體圖文并茂的優勢，結合教學內容，開展多樣化的教學活動，從而吸引學生注意力，激發他們的學習熱情[2]。例如，在“分子和原子”課堂教學中，在知識傳授前，教師要結合學生的預習情況，提出如下問題：每當花開時節，我們為什么會聞到花香？“酒香不怕巷子深”這句俗語與分子存在何種關系？潮濕的衣服為什么能夠晾干？等。當教師提出問題后，不要讓學生立即回答，而是讓其帶著問題觀看“品紅在水中的擴散實驗”視頻，待視頻結束后，讓學生就剛剛的問題進行回答。另外，為極大限度地激發學生的學習興趣，教師還可以讓學生以小組合作的形式動手操作實驗內容，在強化他們對知識的理解外，還可以提高教學效果。

二、突破教學中的重難點知識

多媒體在初中化學教學中的運用，可以提煉教學中的重難點知識，以動態的形式展現在學生面前，易于他們接受和理解。在這種教學環境中，學生可以突破思維定勢，充分發揮自己的主觀能動性，對知識進行理解與學習，促進學習能力與學習效率的提高。例如，在學習“制取氧氣”相關內容時，學生對催化劑的概念、作用以及實驗裝置等知識的理解過于片面，且在應用中易與其他知識混淆，無法實現靈活運用。面對這種情況，在授課前，教師要帶領學生進行知識回顧，通過對舊知識的鞏固達到溫故知新的效果，然后使用多媒體播放“高錳酸鉀制氧氣”的視頻，讓學生重點觀察視頻中所用的實驗裝置、實驗現象，自行總結實驗結論，如果第一遍的學習效果不佳，教師可再次播放，直到達到教學目的為止。通知這種教學方式，學生可以熟練掌握知識，加深理解與記憶，促進他們理解能力與思維能力的提高。

三、營造新穎活潑的教學環境

多媒體在教學中的運用與實施，教師可以借用音樂渲染氛圍；借用圖像展示場景；借用文字詮釋意境，從而為學生營造新穎活潑的教學環境。基于多媒體所具有的多樣化優勢，初中化學教師在教學中要予以足夠重視，結合教學內容，為學生創設輕松愉悅的學習環境，在調動他們積極性的同時，還可以實現教學目標。例如，在“愛護水資源”教學中，可以借用多媒體中的圖像功能將地球上總水量的圖片呈現在學生面前，并向學生提問，為什么淡水資源在逐漸減少？造成這種現象的原因是什么？緊接著，教師要為學生播放課下搜集的影像資料，將學生的思緒代入影像中，讓他們通過視頻的觀看，意識到水的作用與重要性，在調動他們學習熱情與主動性的同時，還可以掌握重點知識，并在教師的引導下逐漸養成節約用水的好習慣。

四、拓展教材、貼近生活實際

從學科特點可知，初中化學教材中各章節間的知識點具有一定的聯系性，且與學生的生活實際聯系不大，導致學生在學習時無法深入理解復雜的化學知識，逐漸失去學習熱情，畏懼與抵觸心理油然而生。針對學生的這種學習現狀，教師要改變一成不變的教學方式，使用多媒體拓展教材知識，將與我們日常生活息息相關的化學內容進行展示，如化學現象、化學物質和化學變化等，通過這種手段豐富教學內容，建立化學知識與生活實際之間的聯系，重新喚起學生對化學的學習熱情[3]。比如，當教師在講授“空氣”相關內容時，可以讓學生觀看自行車生銹的圖片，并播放生銹的過程，然后向學生提問：如何防止生銹？如此一來，既能夠激發學生的學習興趣與積極性，通過多媒體的延伸，還可以拉近化學教材與生活實際之間的距離，潛移默化的培養學生善于觀察、善于發現的好習慣。

五、結束語

綜上所述，多媒體在初中化學教學中的運用與實施，不僅可以為課堂注入新的活力與生機，促進教學有效性的提高，還可以幫助學生更好地學習化學知識，發展他們的化學思維與化學素養，實現他們在初中化學領域的全面發展。作為新時代的初中化學教師，除了要與時俱進，熟練掌握多媒體的使用方法與操作技能外，還要結合教學內容與學生的實際情況，運用多樣化的教學手段開展教學活動，從而提高教學質量，實現教學目標。