小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效策略

任密卿

（河北省南和縣三召鄉(xiāng)北大召學校，河北 南和 054400）

21 世紀的教育是網(wǎng)絡化的教育。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和深入，越來越多的學科在課堂教學中嘗試新的教學模式。語文學科當然也不例外。這其中又以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式最為人津津樂道。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有別于傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式是“先教后學”，教師先對課文進行梳理講解，學生聽講做記錄，最后學生進行練習以鞏固基礎知識。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是學生先根據(jù)教師提供的學習資源進行自學，然后在課堂上教師進行答疑解惑，最后學生進行總結。可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程和傳統(tǒng)教學模式的過程正好是相反的。傳統(tǒng)教學模式注重知識的傳遞，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注重學生自主建構知識。很顯然，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對培養(yǎng)學生的能力效果比較明顯，學生對知識的掌握也更加牢固和深入。

二、翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂由于學習環(huán)境的局限性，不能根據(jù)學習者特征以及學校設施等提供最適宜的教學內(nèi)容，也不能充分調(diào)動學生的學習積極性和自主學習的興趣。傳統(tǒng)的教學，重點集中在課堂45 分鐘，老師滿堂灌，學生不是一味的抄板書，就是一旁開小差，而翻轉(zhuǎn)課堂刷新了傳統(tǒng)的教學模式，教師可以通過網(wǎng)絡空間上傳優(yōu)秀的課件和視頻，并指導學生課前學習相應的教學視頻并完成簡單的課前作業(yè)，在上課前就做好預習，將不懂的問題記錄好，心中有丘壑，待到教師答疑或者小組討論時就能有針對性的解決心中的疑問。這樣的課堂模式解決了空間和時間上的局限性，真正做到了充分調(diào)動學生的學習積極性進行隨時隨地的學習，教師也可以通過網(wǎng)絡平臺隨時跟進學生的學習動態(tài)，在教學中及時調(diào)整教學側(cè)重點和教學進度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教育中所面臨的問題

由于我國的翻轉(zhuǎn)課堂正處于起步探索階段，之所以沒有大范圍、大規(guī)模的實行并應用于小學語文的教育中，究其原因主要有以下幾點：

（一）中國的傳統(tǒng)教學模式對師生的影響巨大

中國的傳統(tǒng)教學模式就是老師上邊講，學生下邊聽，老師講什么學生就學什么。導致學生對老師的依賴性特別大。而翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自學能力，學習能力與學習水平，自我控制能力，良好的學習習慣等等都提出了挑戰(zhàn)。而這些，恰恰是我國小學生比較欠缺的學習能力。這樣，就會有好多小學生不適應，再加之，我國本來學習任務就比較大，課后的視頻無疑對小學生來說又是一項負擔。

（二）教師專業(yè)發(fā)展不均，信息技術的欠缺

有些教師無法理解到翻轉(zhuǎn)課堂的核心，所以無法明確到底要錄制什么，怎么樣去錄制，怎么樣在課堂上起作用的問題。也有教師像平時講課一樣，在錄制中從頭講到尾，這樣既沒有起到與取得效果，也加重了教師的負擔。翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術的要求很高，設備的支持，網(wǎng)速的快慢都是實行翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素。而且，視頻的拍攝，后期的剪輯都需要專業(yè)人士來處理。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學在小學語文教育中的實施策略

（一）培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學前，首先，需要按照翻轉(zhuǎn)教學流程，將學生的主要學習時間調(diào)整到課前。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生進行知識學習的主要方式是自主學習，教師需要根據(jù)學生的年齡特征，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此來確保翻轉(zhuǎn)教學的順利進行。最后，在翻轉(zhuǎn)教學模式下，如果學生自主學習過程中出現(xiàn)疑問，一般采取小組討論的形式進行解決，這個過程的實現(xiàn)需要學生之間相互合作、互動探究，教師必須有意識地培養(yǎng)學生的合作學習能力，以此來確保小組討論的順利展開。

（二）提高課堂教學中師生的互動性。在小學語文教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式可以極大地提高課堂的互動性。教師要為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的語文學習環(huán)境，加強生生、師生之間的互動。教師有更多的時間參與學生之間的討論，回答學生的問題，對學生的學習情況進行了解和指導。教師可以將全班學生進行分組，每組4 人，并選定1 個組長。課堂中每個小組可以進行自由討論，由組長負責記錄討論中的問題。教師將各個小組提出的問題進行整合之后，鼓勵學生相互解答各自的問題，對于學生不能解答的問題再進行統(tǒng)一講解，不僅可以加深學生對知識的理解，還能夠鍛煉學生的表達能力。

（三）培養(yǎng)教師翻轉(zhuǎn)課堂的教學能力。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，強調(diào)學生是學習的主體，學生根據(jù)教師提供的微課視頻、網(wǎng)上教學資料進行自主學習，但是教師的指導作用也不可忽視。無論是微課視頻的制作、教學資料的篩選，還是小組討論的組織，課堂教學的開展始終離不開教師的把控，在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施過程中，教師起著引導和監(jiān)管學生進行學習的作用，因此，必須轉(zhuǎn)變教師的觀念，培養(yǎng)教師翻轉(zhuǎn)課堂的教學能力，使得教師更加靈活地進行教學。首先，教師要樹立起開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的理念。其次，教師要打好翻轉(zhuǎn)課堂教學的框架。教師在進行翻轉(zhuǎn)教學之前必須熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學流程，對課堂教學的開展、學生自主學習能力和合作學習能力的培養(yǎng)要做到心中有數(shù)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展，要求教師掌握一定的信息技術技能，這要求教師具備使用專業(yè)的視頻制作軟件、制作微課視頻的能力，微課視頻的制作必須突出教學內(nèi)容的重點，體現(xiàn)課程目標。最后，教師應該提高自身的課堂教學組織能力。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師應該積極創(chuàng)設教學情景，有序地組織學生進行合作探究，激發(fā)學生的學習熱情，組織課堂教學的開展。

總而言之，隨著時代的發(fā)展和進步，信息技術在教學中的應用必然會越來越廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂只是信息技術教學的一種代表，在語文課堂上運用這種教學技術，對于學生的學習和發(fā)展有著較大的幫助，在開展翻轉(zhuǎn)教學之前，要對學生進行相應的介紹，并對教師開展相應的短期培訓，獲得家長的配合，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式的應用效率，達到事半功倍的效果。