小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

李二紅

（河北省保定市徐水區(qū)漕河鎮(zhèn)第一小學(xué)，河北 保定 072550）

面對(duì)新課程中提出的“科學(xué)教育要以探究為核心”的精神我們的科學(xué)教育必須要有一種全新的學(xué)習(xí)方式來(lái)指導(dǎo)和實(shí)施。為更好地了解小學(xué)科學(xué)課，走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課，區(qū)分好自然教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)，借此機(jī)會(huì)跟各位同行談?wù)勑W(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一點(diǎn)看法，以此來(lái)給大家一點(diǎn)參考的信息，以便日后在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中能注意到有關(guān)培養(yǎng)科學(xué)探究能力問(wèn)題。

科學(xué)探究是科學(xué)課程的基本理念，是科學(xué)課程的目標(biāo)，是科學(xué)課程的內(nèi)容，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。它實(shí)質(zhì)上是一種思維創(chuàng)新方式，思維習(xí)慣，一種能力系列。那么科學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、讓學(xué)生自己選擇科學(xué)探究的問(wèn)題

問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的開(kāi)始，也是學(xué)生探究興趣的所在。只有學(xué)生自己選定的問(wèn)題，學(xué)生才有極大的興趣去進(jìn)行研究。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”現(xiàn)在的學(xué)生特別是農(nóng)村的學(xué)生，大多是不敢提問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)題。因此老師一是要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)題，二是要給學(xué)生提供一個(gè)具良好的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。學(xué)生一開(kāi)始提問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)所提問(wèn)題漫無(wú)邊際，沒(méi)有真對(duì)性，提不到點(diǎn)子上或者是問(wèn)題太多，難度太大等等。這些都是正常現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題并能問(wèn)題的結(jié)論有一定的猜想。例如：教學(xué)<<魚(yú)>>一課。教師將幾條不同形狀的金魚(yú)和鯉魚(yú)出示給學(xué)生并讓學(xué)生玩一玩、看一看后，再讓學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，學(xué)生提出了各種各樣問(wèn)題。有的問(wèn)“魚(yú)為什么會(huì)生活在水中？”“魚(yú)為什么會(huì)游泳？”，還有的問(wèn)“魚(yú)身上為什么會(huì)有鱗？”“魚(yú)為什么會(huì)不停地喝水？”等等許多有趣的問(wèn)題。其實(shí)解決了這些問(wèn)題，就完成了這一課的主要的教學(xué)任務(wù)。

二、要重視學(xué)生的探究過(guò)程

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。因此教師必須重視學(xué)生的探究過(guò)程。學(xué)生提出了問(wèn)題只是萬(wàn)里長(zhǎng)征走完了第一步，這接下來(lái)的一步就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題和猜想去進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)，去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生應(yīng)針對(duì)自己要研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)好觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，選取觀(guān)察的對(duì)象和實(shí)驗(yàn)的器材等。教師在這個(gè)過(guò)程中要充分做好學(xué)生的助手作用，為學(xué)生提供相應(yīng)的器材，為學(xué)生的探究出謀劃策，提供給學(xué)生一些可行的建議、方法及注意的事項(xiàng)等等。學(xué)生在進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)時(shí)要充分發(fā)揮小組的作用，注意分工合作，使學(xué)生自主愉快地進(jìn)行探究活動(dòng)。如在教學(xué)<<聲音的產(chǎn)生>>一課時(shí)，學(xué)生在探究聲音是如何產(chǎn)生的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生設(shè)計(jì)了多種方法來(lái)發(fā)出聲音。有的想法讓皮筋發(fā)出聲音；有的想法讓小鼓發(fā)出聲音；還有的想法讓空小瓶發(fā)出聲音等等。在物體發(fā)聲的同時(shí)，注意有什么共同的現(xiàn)象？通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生收集到了足夠的信息。學(xué)生通過(guò)在小組、班內(nèi)進(jìn)行討論、交流共同得出了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)論。

三、要注意關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)

一提到評(píng)價(jià)，老師們往往會(huì)聯(lián)想到考查、考試。其實(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)涉及到許多方面，考查、考試只是一個(gè)很小的方面。在科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題作了詳細(xì)的敘述。標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學(xué)課不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對(duì)自然事物的觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題的能力；在實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力；對(duì)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評(píng)議等能力的提高；在情感、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展等過(guò)程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要方面，這是單純以一紙?jiān)嚲硭荒荏w現(xiàn)的。只有注重了過(guò)程的評(píng)價(jià)，才能有一個(gè)好的結(jié)果。另外，評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。

四、樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的觀(guān)念

探究，不僅僅是一種能力，而且是一種教學(xué)途徑，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角和主人，教師作為參與者、合作者、組織者，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的觀(guān)念，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。比如在教學(xué)《看太陽(yáng)認(rèn)方向》時(shí)，老師先播放一段錄像：一群孩子在大自然中迷了路，不能辨認(rèn)方向，此時(shí)他們又冷又餓，急需趕路，往哪兒走呢？學(xué)生身臨其境，在濃濃的生活氛圍中，他們感受到自然科學(xué)是這樣具體，生活中處處有科學(xué)，科學(xué)探究也是鮮活的，可感的，并不神秘。從事例中可以看出，小學(xué)生的觀(guān)察力和想象力是非常強(qiáng)的，我們做老師的要充分相信學(xué)生，在平時(shí)的教學(xué)中多給學(xué)生留一些空間，鼓勵(lì)他們自己去研究、發(fā)現(xiàn)，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中獲得信息，加工信息，研究問(wèn)題，增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，必須符合學(xué)生的實(shí)際情況。探究的內(nèi)容應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；探究的程序應(yīng)由只包括部分要素的不完整探究逐步過(guò)渡到包括所有要素的完整探究；教師的引導(dǎo)應(yīng)由強(qiáng)逐漸減弱。在科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)的直接探索者、構(gòu)建者和發(fā)現(xiàn)者。教師的作用應(yīng)該是組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者，而不能“越位”。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心和勇氣，并引導(dǎo)他們尋找對(duì)策，使學(xué)生的探究盡可能獲得成功。