關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)綜合評價的分析

武紅梅

（河北省文安縣左各莊鎮(zhèn)河西中心校，河北 文安 065800）

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障……通過評價,使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展……”因此,對于學(xué)生的評價要體現(xiàn)出評價主體的多元化和評價形式的多樣化,關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果,使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。其主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,促進學(xué)生的學(xué)習(xí),并為教師提供反饋。因而它具有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅,發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的奧妙和樂趣的作用。以下是我在日常教學(xué)中不斷探索、總結(jié)、積累的一些經(jīng)驗,現(xiàn)分述如下。

一、轉(zhuǎn)變評價觀念,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念

英語是一種語言,實踐性非常強。它的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動參與的過程,必須通過學(xué)習(xí)主體的積極體驗、參與、實踐,以及主動地嘗試與創(chuàng)造,獲得認(rèn)知和發(fā)展語言能力。雖然小學(xué)生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點,但是他們的理解能力相對較弱,注意力不易集中,不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機械的訓(xùn)練,而就目前來看,英語教與學(xué)的環(huán)境仍然有限。因此,教師要轉(zhuǎn)變“一張試卷定終生”的評價思想,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實施多元化的評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與活動的積極性、努力的程度、交流的能力及合作的精神等方面進行評價,及時作出肯定,使之獲得學(xué)習(xí)上的滿足,培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心;通過不同方式評價提供的信息,讓教師和學(xué)生充分了解到教與學(xué)過程中存在的優(yōu)勢和問題,促進師生進一步揚優(yōu)補缺。這樣,教師與學(xué)生在不斷的評價、反思、完善的過程中均能得到很大的提高。

二、評價方式的多樣性和靈活性

（一）課堂內(nèi)外相結(jié)合

語言的課外延伸,可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。語言學(xué)習(xí)在于多運用、多實踐,其不僅包括課內(nèi)的有限時間,更包括課外的無限延伸。因此,我經(jīng)常鼓勵學(xué)生在課外多說英語、多聽英語,唱英語歌、編英語歌謠、小對話,表演英語短劇;課上還經(jīng)常組織學(xué)生進行課前五分鐘的自由對話或看圖說話等,并給予及時、恰當(dāng)?shù)恼n堂評價;學(xué)生課后自覺背誦課文、故事,或自學(xué)歌曲、小詩、小故事或一段對話,老師視其內(nèi)容長短,給予學(xué)生“Good”、“Great”、“Excellent”等不同級別的評價。

（二）評價學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣不是一蹴而就的,它的形成需要一個漫長的過程,更何況由于學(xué)生年齡低幼,要保持穩(wěn)定的習(xí)慣也不容易,因此更需要教師在整個過程中加以督促與鞭策。這就決定了我們對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價必須貫穿于整個教學(xué)活動。我主要通過三個渠道,即學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價來完成對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。首先設(shè)計一個表格檔案,每周對學(xué)生進行一次評價。它包括是否帶好學(xué)習(xí)用品,上課無遲到早退;上課是否認(rèn)真聽講,注意觀察、模仿;上課是否大膽發(fā)言,聲音響亮;能否大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學(xué)的單詞及句子,語音語調(diào)基本正確;能否大聲地唱出所學(xué)的英語歌曲,曲調(diào)準(zhǔn)確,英語的語音基本正確;是否高興主動地參與小組活動,認(rèn)真聽同伴發(fā)言;能否誠懇說出同伴在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與不足;能否虛心接受同伴的評價;能否不懂就問,虛心好學(xué)……學(xué)生先在自評欄打分,寫下簡單的評語,自查存在的不足;然后同桌或組長評價,說明同學(xué)做得好的地方,指出需要改進的地方;最后是老師的點評。在評價學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度時,我注重了對學(xué)生聽講的習(xí)慣、傾聽同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣、課堂上積極思維的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣、課后運用英語的習(xí)慣、作業(yè)書寫的習(xí)慣等多方位評價。

（三）聽說入手,落腳綜合

小學(xué)英語聽說領(lǐng)先,因此聽的能力的培養(yǎng)與評價是小學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的一部分。在評價口語表達(dá)時,教師提前將說話內(nèi)容告知學(xué)生,讓他們有充足的時間去準(zhǔn)備,在準(zhǔn)備的過程中,可以問老師或同學(xué),盡量把說話的評價過程變成英語的一個學(xué)習(xí)過程。在這個過程中,我為了鍛煉學(xué)生的膽識,要求學(xué)生大大方方地站在講臺上面對自己的小伙伴,大聲地說話,而小伙伴也要實事求是地給出一個評價。因此,每次口語評價過程都是一個非常好的讓學(xué)生將已有知識自我整理并內(nèi)化的過程,同時它還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的絕好機會。學(xué)生在正確評價別人時,自己的聽力水平也得到了鍛煉與提升。

當(dāng)然,在評價過程中教師還應(yīng)注意評價的一些技巧。比如:不能只注重評價結(jié)果,應(yīng)當(dāng)把評價當(dāng)作一個探索、增值的過程,充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)機制,通過評價推動學(xué)生向著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進;對于沒有準(zhǔn)備充分或一次表演不理想的學(xué)生,不應(yīng)立即給予評價,可再給他們一次機會,不斷激勵學(xué)生采取兩次甚至多次的評價方法,鼓勵每一個學(xué)生都獲得成功、嘗到成功的喜悅,從而調(diào)動他們的積極性,變被動的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

以上是我就幾年來的教學(xué)點滴對學(xué)生素質(zhì)評價的粗淺認(rèn)識。當(dāng)然,教無定法,學(xué)無定法,評價也沒有其固定形式或規(guī)定的形式。中國教育評價制度的改革還剛剛起步,還有許多地方有待改善。但作為教師,我認(rèn)為,我們至少可以在平時的教學(xué)實踐中,從自身做起,有意識地、科學(xué)地、全方位地、多角度地評價學(xué)生,相信評價制度也會隨著眾位教師的不斷努力、總結(jié)變得日趨合理、完善。