情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

翟燕娥

（河北省承德市興隆縣平安堡中學(xué)，河北 承德 067300）

在實(shí)際的教學(xué)過程中，常常創(chuàng)設(shè)一些華而不實(shí)的教學(xué)情境，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文簡要闡述了如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

一、針對性是情境創(chuàng)設(shè)有效性的前提基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了協(xié)助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是輔助教學(xué)的一種方式。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)該深入地研究教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，具有針對性地選擇與本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，堅決避免為了形式和所謂“熱鬧”的教學(xué)氛圍而忽視情境設(shè)計的真正目的，防止創(chuàng)設(shè)一些華而不實(shí)的教學(xué)情境。在具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐中，教師要樹立學(xué)為主體的思想，根據(jù)學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對性的創(chuàng)設(shè)情境。例如在教學(xué)“一元一次方程的解法”時，教師采用如下問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境：為了響應(yīng)國家節(jié)能環(huán)保的號召，我校加強(qiáng)了在用電方面的控制措施，今年上半年比去年下半年月平均用電量減少了3000千瓦時，全校今年總共用電40萬千瓦時，你能為我們的學(xué)校計算出今年上半年的平均用電量嗎？首先教師引領(lǐng)學(xué)生分析題目，找出此題的等量關(guān)系，然后根據(jù)題目要求，可以設(shè)上半年每月平均用電x千瓦時，則下半年每月平均用電為（x -3000）千瓦時，則上半年共用電6x千瓦時，下半年共用電6（x-3000）千瓦時。由題意得：6x+6（x-3000）=400000。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這是一個什么方程后，最后教師問，同學(xué)們想不想解出這個方程的結(jié)果呢？通過這樣教學(xué)情境的設(shè)計，學(xué)生很容易地明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)具有很強(qiáng)目的性和針對性，同時激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

二、趣味性是情境創(chuàng)設(shè)有效性的關(guān)鍵因素

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)就是以教師“教”為主，學(xué)生被動地“聽”，這種教學(xué)方式單調(diào)無味，并且初中數(shù)學(xué)本身具有抽象性，一些知識單靠教師的講述，學(xué)生難以理解且毫無興趣可言。隨著新課改的實(shí)施，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過多種方式為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。例如在教學(xué)“二元一次方程的應(yīng)用問題”時，教師可以設(shè)置雞兔同籠的經(jīng)典題目：把雞和兔關(guān)在同一個籠子里，其中上有三十五頭，下有九十四足，求雞和兔各多少只。首先教師引導(dǎo)學(xué)生對“上有三十五頭，下有九十四足”進(jìn)行理解，然后根據(jù)“上有三十五頭”可以找出里面的一個等量關(guān)系，那就是頭的總數(shù)量是雞的數(shù)量與兔的數(shù)量之和；再根據(jù)“下有九十四足”可以再找到另一個等量關(guān)系，那就是足的總數(shù)量是雞的數(shù)量的2倍與兔的數(shù)量的4倍之和，最后教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相等關(guān)系量列出方程組。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，能夠把學(xué)生迅速引入課堂學(xué)習(xí)，為提高課堂學(xué)習(xí)的效率打下了基礎(chǔ)。

三、生活化是情境創(chuàng)設(shè)有效性的重要保障

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容大多數(shù)與生活有密切關(guān)系，源于生活而又要應(yīng)用于生活。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分考慮數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活的關(guān)系，要盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師可以運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于教師創(chuàng)設(shè)的這些問題都是學(xué)生熟悉和經(jīng)歷過的，使學(xué)生有一種故地重游的感覺。學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，可以用數(shù)學(xué)思考、分析和解決問題，從而也理解了生活與數(shù)學(xué)是密不可分的。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“直角三角形的應(yīng)用”時，教師創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：我們學(xué)校A的正南方向240 m處，有一個正在建設(shè)的小區(qū)B，為了滿足居民的生活需要，計劃要在建設(shè)區(qū)B的北偏東30°方向修一條新路。假如拖拉機(jī)行駛 時，150 m的范圍內(nèi)為受其噪音影響區(qū)域，（1）問拖拉機(jī)經(jīng)過該路時，教室A是否受到噪音影響？為什么？（2）為了我們不受噪音的影響，請你聯(lián)系所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提出幾條合理化的建議。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生過點(diǎn)A向路BM作一條垂線，兩線相交于C，這樣就形成了一個直角三角形，把貼近生活的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的幾何問題。

四、探究性是情境創(chuàng)設(shè)有效性的客觀要求

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動地探究數(shù)學(xué)知識的過程，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)積極思維、主動參與的意識。因此，教師在教學(xué)過程中，要設(shè)計出一些具有探究和創(chuàng)造性質(zhì)的教學(xué)情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)造的熱情，使學(xué)生在教師創(chuàng)造的問題情境中進(jìn)行積極探索，最終找到解決問題的方法。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時，教師通過多媒體展示珠穆朗瑪峰的圖片：珠穆朗瑪峰8844米高；然后教師拿出一張厚度為0。1毫米的紙，向?qū)W生提出問題：假如這張紙有足夠長，把它對折30次后，得到紙的總厚度，能有12個珠穆朗瑪峰那么高，大家認(rèn)為這是真的嗎？教師介紹完題目后，學(xué)生議論紛紛，有的學(xué)生認(rèn)為是真的，有的學(xué)生認(rèn)為不可能，到底是真是假，就讓學(xué)生運(yùn)用乘方的知識自主探究，進(jìn)行驗(yàn)證。0。1 mm×230=0。1 mm×1073741824=107374。1824 m。而 12個珠穆朗瑪峰的高度為 8844。43×12=106133。16 m，學(xué)生通過對教師創(chuàng)設(shè)的題目進(jìn)行探究，從而找到問題的答案。一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生探究創(chuàng)新的精神。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是隨意的，僅僅把其當(dāng)作教學(xué)的一種形式與途徑。初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)具有針對性、趣味性、真實(shí)性和探究性的有效教學(xué)情境，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)綻放出更加奪目的光輝。