小學低年級語文教學中對學生口語表達能力的培養

魯會

（河北省蠡縣辛興鎮鄭村小學，河北 蠡縣 071400）

從社會發展角度來看，人與人之間的交流隨著國內、國際間交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學習、生活中的必不可少的基本素質。受傳統的應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的傾向還未徹底改變，這種忽視口語交際教學的現象在小學中更為突出。因此，小學語文老師更好充分發揮課堂內外口語交際教學的有利時機，認真組織口語交際教學，努力尋找適合學生的口語交際教學的途徑，讓學生使用普通話圍繞主題說自己的感情自己的想法自己的思想，使每個同學從怯于表達到敢于表達，從不知如何表達到語言流利。

一、選題要結合學生實際

口語交際要讓學生有話可說，并且能說得出來，就需要我們教師時刻留心學生生活中所發生的、為學生喜聞樂見的事，關注學生的實際需要。選擇的話題要有趣味性、啟發性，有一定的訓練價值，不但有益于交際，而且有助于發展學生的思維，發展學生的語言，引導學生樹立正確的價值觀。在口語交際教學中，我們不能囿于語文教材中所編排的有限的內容，而應該大膽地將口語交際的話題向生活開放、向學生開放，重新擇取有趣的、有生命力的話題，這樣才能使學生樂于交際，善于向生活學交際，善于用交際服務生活。

二、注重課外的延伸

口語交際的生活化旨在指引孩子在生活中學會交際。因此“教學不能滿足于間接的經驗和虛擬的溝通，因為知識的建構有賴于知識和直接經驗的支撐。”在口語交際訓練課后，我們可以設計一些交際活動向課外延伸，為孩子們提供應用知識獲得直接經驗的舞臺。

（一）結合日常教學各環節訓練

因為語文課堂教學本身就是師生雙向互動的交際過程，所以我們要努力讓每一堂課都能為學生口語能力的發展規律提供機會，教師要強化口語交際的訓練意識，融口語訓練于教學的各環節。

（二）結合大型節日進行訓練

如：教師節來臨了，你想對哪些老師分別說點什么？又如：母親節、父親節到了，你分別想對媽媽和爸爸說點什么呢？六一節即將來臨了，對你自己的節日，你有什么打算？你對活動的開展又有什么建議呢？讓學生在此過程中，既得到口語訓練，又學會感激他人感激生活。

（三）結合假日進行訓練

每個周末可讓學生回到家后，把本周在校發生的見聞說給家長聽，再請家長評評。也可以要求學生來校后，把周末在家的見聞也說一說，師生共同評評。

（四）結合各種活動進行訓練

如組織春游、秋游或者遠足活動的時候，教師指導學生認真觀察周圍景物，回班后把見聞或者自己的感受說一說。

其實只要我們留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生扎扎實實地進行訓練，學生的口語交際能力就會得到快速提高。

三、加強對口語交際的評價

每個人都有渴望別人賞識心理，小學生更需要老師經常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心、激發他們的上進心。對口語交際進行評價，會促進他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生聽說態度，養成良好的語言習慣，能有效地提高口語交際的質量。

（一）學生自評。自信是一個人立足社會的根本，所以我們要注意從小培養學生的自信心。主要做法是，引導學生看看在交際過程中，自己是否較準確、清楚地表達了自己的觀點，是否克服了緊張的心理。還可以引導學生評評自己有沒有聽清別人的話，這也是接受語言的一種能力。

（二）學生互評。俗話說：三人行，必有我師。主要是引導學生評評，同學在口語交際過程中普通話發音是否標準，語句是否通順，用語是否恰當，表達是否清楚、有條理，聲音是否響亮，儀態是否大方、自然。

（三）教師點評。這是“畫龍點睛”之時，因此，在學生交際的過程中，教師也需要認真傾聽，以飽滿的熱情、溫和的態度、真誠的鼓勵、適當的提示（如：學生是否樂于發言、有沒有表達自己的看法等，對學生表現出的口語交際的技巧也要及時給予評價）讓學生在大膽說的成功實踐中，產生說的自信和興趣。

（四）學生除了學校生活，更多的是家庭生活、社會生活。家長與學生最親密，接觸最多，最適合評價學生在日常生活中的表現，所以，我們還讓家長參與到評價中來。對于家長的評價，可以通過記錄本或家校聯系卡，或邀請家長參加學校評價活動等方式，使家長積極主動地介入到學生口語交際能力的評價中。

總之，小學語文口語交際能力的培養關鍵在教師，關鍵在真正的重視。盡管小學生口語交際能力的培養受到多種因素的制約，只要教師認真分析學生的現狀，充分挖掘其特有的教學資源，從平時的教學著手，多渠道多角度找出培養和提高小學生口語交際能力的切入點，尋求適合小學生口語交際訓練的教學方法，定能走出一條適合小學生發展的口語交際能力培養之路。