多媒體在初中物理教學中運用

楊春霞

（河北省永清縣北辛溜中學，河北 永清 065600）

在物理教學中有很多不能用語言詳盡描述、圖片不能充分顯示、實驗不易觀察之處，讓計算機發揮作用，運用多媒體，可以創設物理情境激發學習興趣；可以創建虛擬實驗室進行實驗模擬；可以利用電教媒體的“放大”作用，提高物理教學的演示效果；可以利用電教媒體展示其構造及工作原理，便于學生觀察理解；可以利用電教媒體“信息反饋快”的特點，提高物理教學效果.

但是老師若沒有好好準備，去推敲自己的多媒體課件，或者在上課的時候使用的方法不對，時間和層次把握不恰當，也會給我們的教學造成很大的負面影響.本文主要分析多媒體教學在物理教學中的一些負面影響問題.

一、多媒體教學會影響學生學習物理的效率

教學是老師和學生互動的過程，用多媒體去展現我們物理課本中比較抽象的模型和概念，使我們的課堂更為生動，用聲音，圖片，動畫和視頻等多種技術使學生對科學產生興趣，但是老師在制作課件時，如果輔助元素使用過多，就會使學生的思維發生轉移，注意力不集中，滿腦子想的是新奇、漂亮的圖片，將會導致學生對物理知識的理解不夠透切，從而影響上課的學習效率.

而傳統教學是可以讓我們的學生跟著老師的節奏去思考每一個問題，將所有知識點呈現在黑板上，讓學生學習下一個知識點的同時可以聯系前面剛學的知識，但多媒體教學的知識點很多，容量很大，更新快，聽完一篇，又看下一篇，導致上課節奏快，減少了師生的情感交流，忽視物理學科固有的特點，造成學生消化不良，適得其反，從而影響上課的效率.

二、多媒體教學會影響學生在物理實驗課中的動手能力

物理作為一門實驗學科，很多物理現象和結論都需要實驗來驗證，只有這樣才能讓學生更深刻認識物理知識，所以需要讓學生去實驗室動手操作，只有自己親自動手才知道哪一個環節的重要，而且對物理知識印象深刻，當然也需要老師在課堂多做演示實驗，通過演示實驗解釋實驗中重要步驟的操作方法，老師在實驗過程中有的步驟不好處理，同樣也是學生的難點，通過對老師的觀察，知道哪些地方特別注意，通過老師和同學的交流學習實驗.然而多媒體視頻展示實驗的確方便，清晰，準確，但過于完美總會讓學生對過程缺乏思考，總認為非常簡單，不愿意動手，也不屑于做，這樣就導致學生理論和實踐分離，對實驗過程記憶不深，影響他們對知識的理解，更影響他們的動手能力，不能將知識轉化為一種技能.

三、多媒體教學會影響學生對物理學學習的認識

物理是培養中學生科學的素養，增加科學知識的一門學科，它的理論結構充分地運用數學作為自己的工作語言，以實驗作為檢驗理論正確性的唯一標準，它是當今最精密的一門自然科學學科，通過學習物理，獲得科學的情感態度和價值觀，尤其新課程改革后，這一點更為突出，而多媒體教學在某一程度上有一定的促進作用，通過各方面的展示，讓學生從最直觀的方式感知科學，但老師的課件制作不當，或引用一些不當的圖片和視頻去解釋某一些物理現象時，也會給學生造成誤區，失去科學的嚴謹性，也對物理學習造成影響.

還有現在高考物理在考查知識的同時注重能力的考查，物理能力包括對習題的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題能力以及實驗能力，而在用多媒體展示物理問題時，都是老師提前做好課件把所有過程都展示出來，學生缺乏跟著老師的思維去思考解決問題的方法，而不是像傳統教學中跟著老師在黑板上一步一步書寫出來，既加深了印象，又參與運算過程，知道自己錯在哪里，而不是通過多媒體只看到結果，從而偏離原先對物理學學習的認識.

物理教學中過多使用多媒體盡管會帶來很多不利因素，但是它仍是一種教學手段，但我們運用多媒體教學，要注意課件的使用一定要準備好，充分驗證可行性，每一個知識點要準確，每一份素材要恰當，要能體現知識的重難點，要從教材出發，回歸教材，這樣才能提高課堂效率.

然后運用多媒體教學要堅持學生的主體地位，讓學生主動參與課堂討論，從圖片，視頻中找到科學元素，獲得科學思辨能力，對物理學有一定認知能力，并在認知的過程中學會動手操作物理實驗培養自己的科學愛好.

最后，運用多媒體教學要與傳統教學相結合，任何時候傳統教學都不能丟，很多知識通過手寫展現出來的效果往往比電腦打出來的效果更貼切學生的思考方式，對物理的學習才會有一個科學的認識.

總之，現代的物理教學中，要學會多種教學方法，嘗試新的技術手段的時候，一定要做好充分的準備，保證教學過程中不出現一些大的失誤，慢慢減少一些弊病，使它成為我們教學的好幫手.