淺談如何培養初中生化學學習興趣

潘爽義

(河北省文安縣龍街中學，河北 文安 065800)

初中化學可謂深入了解化學知識的一塊敲門磚，而對于教材的設計，我們教師應鉆研出一套更適宜初中學生掌握的習慣、思路和方法，努力培養學生的學習興趣。

在我們的生活中，我們盡量要把事情最重要的一面，最吸引人的地方開門見山的提出來。這樣不但能把主要內容從長篇巨幅中提煉出來，也有助于其他觀點的介入和深入，并能結交到一些直爽并有主見的朋友。

這樣我們來說，點燃了蠟燭燃燒熄滅后的白煙，帶火星的木條放入氧氣中會復燃。能引領學生的意向隨教師講解而膨脹，追隨引人入勝的效果，正因這樣我們就應挖掘一些特效實驗。哪怕簡單的原子模型的拆拆裝裝，正負離子結合成新物質的過程。這樣使得學生既學到了化學上的知識，又能深入了解其根本，再有就是還應用了生活，可謂一舉三得。

比如，我們在講“碳單質”時,問學生：你知道鉆石嗎？你知道石墨嗎？你知道鉆石和石墨鉛筆芯的聯系嗎？以這樣問題切入課堂學生在腦海里也會始終如一的去對位和衡量你的授課內容。接下來我們步入正題，金剛石的物理性質與構成，并重點強調其用途，從而連上鉆石。再去介紹石墨的物理性質、構成，再次講到用途，而和鉛筆芯連上。在知道金剛石和石墨均由碳原子構成，只是構成原子的排列方式不一樣時，學生終有一點疑惑。提出同種元素可組成同一物質，也可組成不同物質這一重要主題。而后假想，讓學生各抒己見，只有石墨如何能制得鉆石。假如我們能掌握這一技術，鉆石將可人人擁有。這樣將鉆石與鉛筆劃上等號就有了它的價值。

當然，每個年齡段有每個年齡段的特點，一些有趣的開門語奠定了堅實的基礎，這也是我們要學習的，根據初中年齡段學生特點，將知識自然而然的傳授出去是技術。記得有一個故事是說，一個中國人，一個印度人和一個美國人去游歷,他們同時走到一個大瀑布面前,三個人都看得發呆.中國人說:”自然真是美麗!”印度人說:”在這種地方才能見到神的力量!”美國人說:”可惜偌大的水力都空費了.”且不說誰對誰錯,它們從不同角度闡述了認知.這正是不同風格所給人們的理念.而我們針對的是十四,五歲的孩子,應該考慮到他們的認知特點,早已厭煩了枯燥乏味的說教,不能將自己的認知強壓于他們.而他們也渴望教學中有新鮮的血液去流淌,而作為這一點,化學能給予他們一臂之力。

當然生活中我們還應多多去注意現象下的一些細節的東西.因為物質世界存在于人的心靈之外,所有物質世界的物質都存在一種不以人的意志為轉移的客觀規律,而對于這樣存在于物質形態之下的規律,只有認真細心觀察才可以記憶，才可以深刻。而細致的觀察和敏銳的捕捉會使你獲得意想不到的收獲。在我們的教材中有些東西是必須這樣的。例如“蠟燭冒出的白煙為什么會被點燃？為什么排水法可以收集空氣呢?”等等很多問題只要我們細心的注意到。

我們應該看得到，我們上學時的知識有時不見得在工作中有多大用處，而要掌握專業知識的架構，在現代社會也有更廉價，更便捷的途徑。那大家為什么還爭著搶著去上大學呢？而大公司為什么喜歡招募一流名校的學生呢，對專業反而不那么看重呢。答案不難想象，原來是能夠進入這些大學的人，已充分證明了他們的學習能力，雖有高分低能的現象，但學歷與能力依然是高度正相關。為什么一張名校文憑勝過千言萬語，因為大學的一項功能就是人才的遴選和培養。而想考學無一例外的拼認真，拼細致。

當然我們學習知識不完全是為了考學，但考學是檢驗學習能力達標的手段無可厚非。所以細心，認真觀察并加以思考是一法寶。

生活中，每過一階段，我總會記得把自己這一階段的事情進行一下回顧，尋找其中有收獲的地方，尋找有利于繼續發展的方向。有一次教兒子學英文，他只會死記硬背，記得還可以，可是過一段時間就模糊了，可以說效果是差強人意。后來我就想去總結對于小孩子來說怎么能記得又快又準呢？我試著去討教，可每個孩子的特點和記憶方式是不一樣的，不能一刀切。后來我發現我的孩子喜歡拼裝玩具，我就把玩具都貼好單詞標簽。發現他記得很快，看來投其所好是學習的好工具。

人教版的初中化學前三單元涉及的化學內容相對比較散，沒有元素符號、化學式的問題，可是到后面，元素符號、化學式、化合價、化學方程式就扎堆了，導致學習者一個措手不及。所以我們應該使重點，難點均勻的分散。也就是在前面就漸漸或多或少的融入化學式，但不強迫記憶。這個方法也是經過考驗的。

還有我們在學習酸的化學性質時，在前面講時提到了三點：（1）酸遇酸堿指示劑發生反應。（2）酸可以和某些金屬發生反應。（3）酸可以和某些金屬氧化物發生反應。這三條化學性質。可是到了后面學習了“鹽”的復分解反應后，我們不得不提及，酸可以和堿發生中和反應，酸可以和鹽發生選擇性的復分解反應。如果不把這兩部分總結到一起，則總有人認為酸有三條化學性質，其實不然，是有五條。

要知道，我們長得大腦不是用來吃飯的，是用來思考問題的。思考問題會讓人身心俱勁，永遠年輕。

當然，我們要奉勸學者的是，我們要先博大而后能精深。教師原來的使命為“傳道，授業，解惑。”但現在隨著網絡上的革命，老師的這三個使命也必將有重大的變化。其中有大量工作可為網絡所取代。老師的主要新使命教給學生面對環境與自我的勇氣，再有就是如何思考與表達自己的邏輯與觀點，最后就是能愿意閱讀,尋找自己知識的能力，從而提高課堂教學效率。