初中地理多媒體教學漫談

高升

（河北省張家口市察北管理區中學，河北 張家口 076481)

為了使多媒體這一課堂輔助教學手段發揮更大的作用，我在課堂教學實踐中不斷摸索，發現多媒體在給課堂教學帶來便利的同時，存在著諸多問題。現在說與大家聽，以期使多媒體能夠更好地為課堂教學服務。

一、多媒體的應用成為地理教學的必然趨勢

在經濟和信息技術飛速發展的當下，多媒體被應用于課堂教學是必然的。隨著國家對教育投資力度的加大，現在各級各類學校基本配齊了現代化教學設備，這為多媒體的廣泛應用提供了可能;地理教師可以從互聯網上獲取豐富的教學資源;信息技術課程在各級各類師范學校地理專業都有設置，初級中學分期分批對在職教師進行信息技術的繼續教育和遠程培訓，為中學地理教師具備過硬的信息技術教學水平奠定了基礎。

二、多媒體應用于地理教學應注意的問題

(一)課件容量過大，出現嚴重機械灌輸現象

有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學目標，沒有把握好教學的重難點，更不考慮學情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學。還有些地理教師對學生的知識儲備不作了解，也不相信學生有對基礎知識進行自主建構的能力，在制作課件時，不分重難點地將所有知識都在課件中呈現出來，更有甚者把一些與教材知識相關的學生難以聽懂的課外拓展內容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會導致課件容量大。

（二）對教學主體不清

教學設計的任務由教師來完成，在整個教學的過程中，教師要組織引導學生，參與學生的合作學習，是教學的主導者;完成學習任務的主體是學生;多媒體只是一種手段。目前67%的地理教師在選擇多媒體教學時考慮的關鍵因素是教學內容的需要，很少人考慮教學方法的需要，更無從考慮如何精心設計教學環節，逐步地有針對性地激發學生的興趣，提高學生的參與度，讓學生的主觀能動性得到充分發揮。有關調查顯示，多媒體教學中有35%的學生反映師生互動少;只有一半稍多的學生認可在多媒體教學中交流、展示的機會較多。從某種角度來看，課堂教學變成教師操作多媒體，而學生只是被動地接受知識。教師的主導作用沒有得到體現，學生也失去了教學的主體地位。

（三）課件內容需優化

課件是多媒體輔助教學時教師所傳授知識的載體，它是教師在精心備課的基礎上，根據教學需要而設計出來的。優質的課件內容應符合教情，更要符合學情。要內容充實，設計科學，簡潔實用。但目前地理教學所用的課件質量并不高，具體情況如下。據調查，一半多的地理教學課件來自網上下載，而借鑒別人，只作簡單修改的占的比重更大，導致課件內容與教材脫節，缺乏新意;課件內容是純文本的地理知識的總結，過于枯燥、呆板;課件內容局限于教材，不夠豐富;課件內容是教材知識的簡單羅列，沒有進行整合，不利于啟發學生的思維，培養學生的能力;顏色過于單調，知識點不醒目，字體有時偏小;等等。課件內容制作粗糙，對學生積極性的調動產生較大的影響，更不利于高效課堂的實現。

（四）多媒體利用率低

多媒體在使用過程中，由于師生利用不合理，保潔工作做得不及時，學校維修管理不善等原因，導致多媒體經常出故障，而且頻率較高，嚴重影響了教師正常的教學使用。另外，制作課件所需要的優質素材很多時候不能下載，導致資源數量太少，有些教學資源即使能夠下載下來，也不成體系不配套，而師生的計算機技術又不高，諸多因素導致完全由教師自己制作課件輔助教學會消耗很多時間，最終帶來的教學效果也未必理想。

綜上所述，新課改下將多媒體運用于初中地理教學是必不可少的。作為初中地理教師應積極、科學、合理使用之，發揮它的最大價值，并在教學中注意克服上述這些問題，讓它更好地服務于教學。