高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

彭秀玲

（福建省武夷山一中，福建 南平 354300）

前言

反思能力的培養(yǎng)在目前的新課改下顯得尤為重要，可以為教學(xué)上實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的提供幫助。學(xué)生具有反思意識，可以提高學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性、自主性，從而提高生物學(xué)習(xí)的效率，為各科的學(xué)習(xí)提供幫助。教師在生物教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)反思教育，通過多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提升生物教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)和學(xué)生反思能力現(xiàn)狀

目前，高中生物教學(xué)反思主要存在著以下幾個問題：首先是沒有處理好教授知識和學(xué)習(xí)二者的關(guān)系。很多教師在教學(xué)的過程中只關(guān)注到了教學(xué)知識的重要性，沒有意識到學(xué)生的個體性需求，只讓學(xué)生接受知識，沒有進(jìn)行因材施教、個性化教學(xué)，長久以往學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣，降低了生物學(xué)習(xí)的效率。接著是教師沒有意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，總是把自己放在課堂教學(xué)的中心，根據(jù)自己的想法設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生的知識掌握能力和學(xué)習(xí)情況，不留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，沒有足夠的時間留給學(xué)生進(jìn)行自我反思，更不要說養(yǎng)成學(xué)生的反思意識，提高反思能力[1]。最后是教師沒有重視教學(xué)過程。生物課程與日常生活密切相關(guān)，從身邊花花草草到我們自身都是生物學(xué)習(xí)的范圍，教師沒有為學(xué)生準(zhǔn)備動手實踐的教學(xué)內(nèi)容，如果在教學(xué)中教師可以重視教學(xué)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，增加實踐環(huán)節(jié)可以更好的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，為反思行為準(zhǔn)備基礎(chǔ)條件，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，提升反思能力。

二、高中生物教學(xué)對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)反思能力

學(xué)生的反思意識不同于其他的意識，不會在學(xué)習(xí)的過程主動形成，需要教師在教學(xué)中不斷的引導(dǎo)，然后養(yǎng)成反思的習(xí)慣，進(jìn)而提升反思能力。教師首先要在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備良好的學(xué)習(xí)情境，通過活躍、輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)散思維提升創(chuàng)新能力，并且進(jìn)行有效的反思。隨著我們邁向信息化時代，教師的教學(xué)手段也需要進(jìn)行革新，教師可以利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，多媒體可以生動形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓抽象的知識可以簡單化，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時加深知識點記憶，在學(xué)習(xí)中有效地開展反思活動。例如在高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)中，教師可以在課堂中抽選出一些食物網(wǎng)簡圖，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察食物網(wǎng)中的各項事物，分析其中的食物網(wǎng)關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是由多個食物網(wǎng)所組成，可以引導(dǎo)學(xué)生日常生活中自己認(rèn)識的哪些食物網(wǎng)，并將其描述或畫出來，可引導(dǎo)學(xué)生對食物網(wǎng)知識的反思并將其與生活實際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。然后教師讓學(xué)生自由地進(jìn)行討論，教師利用獨(dú)立思考的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的意識，同時提升反思能力，在互相交流中完善自己的知識認(rèn)知，提高生物學(xué)習(xí)效率。

（二）實踐教學(xué)，養(yǎng)成反思意識

學(xué)生的反思行為需要具體的時間作為依據(jù)，所以教師要在課堂教學(xué)中開展實踐活動，讓學(xué)生通過動手實踐加深記憶點，為培養(yǎng)學(xué)生的反思能力創(chuàng)造途徑。比如在進(jìn)行細(xì)胞知識的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生了解細(xì)胞內(nèi)部的形態(tài)進(jìn)行實物教學(xué)，讓學(xué)生通過自己準(zhǔn)備素材并且在課堂上進(jìn)行展示加深記憶，為反思做好準(zhǔn)備。首先教師讓學(xué)生準(zhǔn)備果凍代替瓊脂，準(zhǔn)備橙子外皮充當(dāng)細(xì)胞壁，桂圓的核當(dāng)細(xì)胞核，竹類果肉部分當(dāng)液泡，豆類當(dāng)葉綠體，用保鮮膜當(dāng)細(xì)胞膜，學(xué)生通過自己的準(zhǔn)備在課堂中都實現(xiàn)了很形象的細(xì)胞模擬[2]。這樣的教學(xué)實踐活動從身邊取材，便于學(xué)生準(zhǔn)備，同時更便于學(xué)生記憶，在實踐后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，提升學(xué)生的反思能力。

（三）小組合作，提高反思能力

小組合作學(xué)習(xí)是很多教師都在教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)手段，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)可以提升綜合能力。教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的前提下準(zhǔn)備適合小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的有效性。小組合作學(xué)習(xí)中最重要的就是合理的分組，小組的分配要考慮班級的總?cè)藬?shù)，進(jìn)行平均分組，然后在人員配置上要保證小組中的學(xué)生優(yōu)差結(jié)合，并且要考慮到小組成員的性格互補(bǔ)，在小組合作學(xué)習(xí)中可以實現(xiàn)和諧的氛圍，同時開展競爭性活動，通過活動激發(fā)學(xué)生的競爭力，保證課堂的活躍。小組學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)有著明顯的幫助，但是長久以往采取統(tǒng)一的討論方式會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教師要豐富小組學(xué)習(xí)的方式，開展多樣化的小組學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生反思能力方面的有效性。

（四）利用錯題，進(jìn)行反思總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一定量的錯題，很多時候教師和學(xué)生都忽視了錯題對學(xué)生反思能力的促進(jìn)作用[3]。教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，在本子上及時記錄出現(xiàn)的錯誤，每節(jié)生物課都為學(xué)生留下答疑的時間，讓學(xué)生找到錯誤背后的原因，對知識點的錯誤認(rèn)識進(jìn)行糾正，之后學(xué)生進(jìn)行自我反思，通過反思完善生物認(rèn)知體系。

總結(jié)

綜上所述，反思能力在生物教學(xué)中的培養(yǎng)不可被教師忽略。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、開展實踐教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、利用錯題反思引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思意識，學(xué)生通過提高反思能力，對自己過去的學(xué)習(xí)展開反思，找到失誤的原因，為以后的學(xué)習(xí)提供更多的經(jīng)驗，實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的高效，從而不斷的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，推動教學(xué)工作的發(fā)展。