探索初中語(yǔ)文情感教學(xué)的實(shí)施

郭一波

（河北省霸州市第二十三中學(xué)，河北 霸州 065700）

語(yǔ)文是一種文字的藝術(shù)，其中包含著作者的豐富情感。表面的文字很難將情感充分表達(dá)出來(lái)，學(xué)生也只有深入理解才能真正體會(huì)作者的情感世界。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生文字理解能力與感情激發(fā)的一種促進(jìn)，還是一種有效的教育手段。在實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)情感因素的滲透，將其真正價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，接受情感的洗禮。本文將圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)探究：

一、構(gòu)建自由、快樂(lè)、輕松的課堂氛圍

情感教學(xué)作為新型的教學(xué)方式，要想取得理想的教學(xué)效果，首先就應(yīng)該讓學(xué)生處在一個(gè)相對(duì)自由、快樂(lè)、輕松的環(huán)境當(dāng)中去學(xué)習(xí)。其中，構(gòu)建自由、快樂(lè)、輕松的課堂氛圍取決于語(yǔ)文教師，教師在課堂上要保持情緒高昂、心情愉悅的姿態(tài)，以此來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生的心情舒暢、精神振作，這樣，學(xué)生也會(huì)更愿意去學(xué)、主動(dòng)去學(xué)。例如，在分析朱自清先生的《春》這篇文章時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，如果精神飽滿、心情愉悅，向?qū)W生講述的是一個(gè)欣欣向榮、多姿多彩、全方位的春天。學(xué)生也會(huì)受到感染，跟著教師的思路去探究生機(jī)盎然的春天。如果教師的語(yǔ)言中流露出來(lái)的是對(duì)春天的喜愛(ài)與向往之情，學(xué)生們也會(huì)跟著教師的情感與思維飛向那“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”的遙遠(yuǎn)春天，使學(xué)生可以近距離地去感受到朱自清先生筆下的春天。反之，如果教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，愁眉苦臉、心煩意亂，又如何會(huì)有心情去感受朱自清先生在春天來(lái)時(shí)的喜悅之情呢？教師都沒(méi)有感受到春天來(lái)的喜悅之情，學(xué)生自然也會(huì)在教師消極情緒的帶動(dòng)下無(wú)心欣賞，教學(xué)效果自然不理想。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，將文本中的情感因素挖掘出來(lái)是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)盡的義務(wù)，一定要保持快樂(lè)的情緒，用自己的快樂(lè)去感染每一位學(xué)生，讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)下都能豐富自己的情感。

二、深入鉆研教材，喚醒學(xué)生情感

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要結(jié)合作品和高超的教學(xué)藝術(shù)觸動(dòng)學(xué)生的心靈。一方面，教師既要深入鉆研教材，用作品本身的內(nèi)涵去感化學(xué)生們的內(nèi)心世界；另一方面，還需要借助聯(lián)想、比較，將學(xué)生的積極情感喚醒。例如，在探究朱自清先生的《背影》這一文時(shí)，文章中作者連續(xù)三次用“終于”來(lái)描述父親送“我”上車(chē)，可以讓學(xué)生思考作者為什么要這樣寫(xiě)，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行推敲，最終也明白了這樣寫(xiě)能夠突出父親對(duì)兒子的無(wú)微不至的照顧，體現(xiàn)出的是濃濃的父愛(ài)情。借此，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：朱自清先生對(duì)父親的印象與我們對(duì)父親的印象有沒(méi)有相似之處，區(qū)別在哪里呢？通過(guò)聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)父輩的敬愛(ài)以及尊重之情，這種聯(lián)想也能喚起學(xué)生的特定情感，讓學(xué)生也去體會(huì)父愛(ài)的深沉與偉大。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感教育的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，所以，教師要把學(xué)生的情感引入到文本的理解當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生將文本的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自己的情感，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要通過(guò)對(duì)文本字、詞、句、段、篇的解析著手，披文入情，以情共情，再緊緊把握情感、情理的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)。例如，在探究文天祥《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)的時(shí)候，讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人的壯志未酬以及報(bào)國(guó)豪情。在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》這一文時(shí)，讓學(xué)生去理解文章中的清高氣節(jié)。在講完每一篇課文后，教師都要及時(shí)布置與情感相關(guān)的小作文，進(jìn)一步讓學(xué)生糅合文本與自己的情感，將語(yǔ)文教材中的情感教育延伸到學(xué)生們的日常生活當(dāng)中，不斷豐富學(xué)生的情感世界。

四、抓住教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

語(yǔ)文是一門(mén)具有獨(dú)特情感特性與人文內(nèi)涵的學(xué)科。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多老師都習(xí)慣采用八股文式的教學(xué)方法：介紹文章的寫(xiě)作背景——分析文章內(nèi)容——?dú)w納各段落的段意——總結(jié)文章的主題思想——介紹文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式既單一，效果又低下，盡管教師講得口干舌燥，學(xué)生的積極性也不高，而且還都聽(tīng)得昏昏欲睡。要想構(gòu)建高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要教師在實(shí)際教學(xué)中，抓住教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢，而且還要及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生能很快領(lǐng)悟到文章的主題思想。例如，在分析宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》這一課時(shí)，教師可以先就“家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還”。這句話開(kāi)始講解，和學(xué)生一起去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)借書(shū)、還書(shū)時(shí)的復(fù)雜心理。然后再與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的優(yōu)越條件加以對(duì)比，把學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)文化知識(shí)的思想情感激發(fā)出來(lái)。再如，在探究袁宏道的《滿井游記》一文時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容的重點(diǎn)部分引導(dǎo)學(xué)生理解“公安派”的“獨(dú)抒性靈，不拘格套”的文學(xué)主張等，再指導(dǎo)學(xué)生就這一觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，在討論中加深學(xué)生對(duì)其的理解，豐富自己的情感世界。

語(yǔ)文教材中的情感因素很多，培養(yǎng)學(xué)生的情感，有利于提高他們的綜合素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，只有建立良好的師生關(guān)系，強(qiáng)化師生間的情感溝通，才能不斷豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感受到人生價(jià)值的存在。因此，在教學(xué)實(shí)踐中注重將語(yǔ)文教材中的情感因素發(fā)揮出來(lái)，對(duì)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量大有幫助。