讓美走進學生的心靈
——探索初中美術教學的美育之路

張天晴

（南京師范大學附屬蘇州石湖中學，江蘇 蘇州 215168）

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出：要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。如今社會對美育越來越重視起來，隨著生活水平的提高，人們愈發追求“美”。美育的重要性和緊迫性日益突顯，但是對美育的認識還存在著誤解或偏差，從而阻礙了美育的具體實施。美術教育作為美育的重要途徑之一，能積極促進學生的全面發展。美術教師要順應時代發展，探索有效的教學方法。

一、美育的目的

美育涉及美學和藝術，但不等同于將兩者相加。學校的學科教育往往側重于知識和能力，美學偏向知識，藝術則關乎技能。美育的終極目的不在于知識和技能，而在態度和境界。

李漁在《閑情偶寄》中的《態度》一文提到，美在有形與無形間，可意會而不可言傳，“學則可學，教則不能”，“態度”不是教出來的，而是通過潛移默化的熏陶。

走進蘇州石湖中學，在第一幢正德樓前，首先看到這句話：“認識自己，做更好的自己”，這是我校的育人宗旨，滲透到各個學科，也滋養著每一位石中人。美術學科也不例外，努力發現育人契機。借助藝術的感染力，讓孩子們成為更好的自己。

二、美育的實施

對于初中階段美育的實施來說，增加新課程和改善教育方式是非常有效的手段，但更為重要的是給予相應的氛圍和指導，是一個長期的過程，讓學生能逐漸具備自我學習的機會，進而激發他們學習的興趣。美育應以學生為中心，讓改變由外到內，觸及心靈。

在我任教的班級,有這樣一位學生。他在初一上學期的時候，并沒有給我留下深刻的印象，和其他學生差不多。等他升到初一下學期第一次上課時，他就明顯和之前不同。開學第一課是“欣賞評述”單元，有教材相關的知識點需要記錄。其他同學都認真做筆記，但是他面前卻沒有本子。周圍的同學暗示我，不用理會他。當時心里有些納悶，這個孩子怎么會變成這樣，我對他就暫時采取了冷處理的方式。第二周又輪到他們班上美術課了，這節課是“造型表現”單元的《關注你、我、他》，布置的作業是畫班里的同學。我發現他用自己的紙在畫，畫得很認真，看來他并不反感美術課，好像還有點喜歡。后來我就有點在意這位學生，其他老師有時也會提到他。他在某些課上的行為有些惡劣，甚至會頂撞老師。我想不管他在其他課怎么樣，他在我課上表現得好，我就應該表揚他。第三周的美術課，一開始我就對全班同學說，上次的作業只有一位同學給我批了，就是他，而且畫得很認真。下課后，他問我辦公室在哪。

也許就是因為這次的表揚，加上他本身對繪畫的喜愛。之后陸陸續續會在我辦公桌上看到他的畫，有幅作品他起名為《在那淡淡的月光下》，畫面散發出一種幽靜的孤獨感。畫面內容還有很多，有海底世界、農場、草原日落等等。雖然畫的很稚拙，但有打動人的情感在里面，他其實慢慢地在用畫筆表達他自己。有時我剛好在辦公室，他會來問我繪畫方面的問題。側臉的人怎么畫、云霧繚繞的山怎么比表現等等，這讓我覺得他是打從心里喜歡美術的，讓我對這個孩子也更上心了。

之后我從班主任那里了解到，他的家庭背景，他父母離異，不是獨生子，其實內心是渴望被關注的。他在家里得不到的關愛，有時就通過擾亂課堂、打架來引起老師們的注意，但招來的卻是父親的打罵。在小學階段，他一度和老師鬧僵，關系很差，甚至到動手的地步。我想繪畫可能是目前他表達內心想法，同他人溝通的最佳途徑，我可以通過繪畫和他交心。

三、美育的影響

從初中階段來說，美術教學只是實施美育的一種比較外在的途徑。美育實施的內在方式，在于以學生為中心的學習。在杜威、維果斯基等教育家的影響下，這樣的學習已成為現代教育的重要形式之一，并行之有效。教師引導學生，培養學生的思維，以達到解決問題的目的。在美術教育中，讓學生通過鑒賞經典的美術作品，了解大師的思維與表達方式，提高審美能力與表達能力，發現自我、改善自我，最終逐漸成就更好的自己。

每過一段時間，我便和那位同學一起交流、探討畫面背后的故事。漸漸的我桌上來自他的作品越來越多，他也愿意向我吐露內心的想法。在解讀畫面的過程中，他的行為也在改善，那些惡習在慢慢消失，學習成績在穩步提高，也許這也是美育的力量吧，藝術可以凈化我們的心靈。

他有幅名為《友誼海域》的作品，在畫面一角上這樣寫到，“人生就像天氣：風雨過后總會有晴天。就像人生，如果你的夢想可能，那不要放棄，失敗后總會有成功。困難之后總是有好運，所以困難不一定是悲觀的，困難可以積累經驗，生活需要經驗。只要你的夢想可能，就不要放棄，遇困難也不要退縮。”這段話是作品說明，也是他對自己的勉勵，他自己的內心獨白。正如他自己，縱使會遇到不順、坎坷，但只要有目標，相信他最終一定能到達夢想的彼岸，成就更好的自己。