互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語教學(xué)模式探索與實踐

周薇

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

引言：

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出意味著傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的助力下傳統(tǒng)行業(yè)將獲得更大的發(fā)展空間。對于教育行業(yè)來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出讓整個行業(yè)處于信息化的變革中。一塊黑板、一本教材、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富教學(xué)彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)質(zhì)量成為教育界義不容辭的責(zé)任。

一、高職英語教學(xué)中存在的問題

雖然互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語一直在教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)，完善，更新教學(xué)理念和方式，然而目前高職英語教學(xué)中仍然還存在以下一些問題。

（一）教材陳舊，與時代脫節(jié)

除了少數(shù)高職學(xué)校將英語作為重點學(xué)科建設(shè)以外，一般高職學(xué)校基本上都是圍繞基礎(chǔ)英語教育展開，致使我國高職英語教學(xué)整體上水平偏低。這些基礎(chǔ)類英語教材較為側(cè)重語法知識，卻較為忽視對于學(xué)生交際能力地培養(yǎng)，并且這類教材內(nèi)容比較陳舊，顯然沒有跟隨時代發(fā)展而革新。不少學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的英語教材內(nèi)容老套，要么照搬了國外英語教材的內(nèi)容，要么翻譯了傳統(tǒng)語文教材，沒有與時俱進(jìn)，缺乏與時代的緊密聯(lián)系。教學(xué)案例陳舊，與現(xiàn)實生活缺乏聯(lián)系，實用性較差，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)理念滯后

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式中，課堂仍然是教學(xué)的主陣地，教師仍然處于課堂的主體地位，學(xué)生仍然是處于次要地位。教師在課堂上搭建起單向信息的傳播通道，學(xué)生在信息的被動灌輸中并沒有與教師進(jìn)行溝通和交流，使得課堂信息的轉(zhuǎn)化率非常低。很多教師并沒有真正利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而是將一些重點語法知識和句子以板書的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在閱讀課上也只是照本宣科，對照課文講解單詞和語法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。傳統(tǒng)的教學(xué)理念與時代發(fā)展并不匹配，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求。

（三）課堂活動枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性

很多高職學(xué)校在設(shè)置高職英語教學(xué)時實行“大課堂模式”，基本是同年級的三或四班同時集中在階梯教室上課。面對龐大的受眾，教師很難開展豐富的課堂活動，基本上只依靠“提問-回答”的方式來完成課堂互動。當(dāng)前高職生群體的特點十分鮮明，接受新鮮事物的能力都比較強，個性化也比較明顯；教師在實際教學(xué)過程中很難照顧到每一個學(xué)生的需要，很難滿足學(xué)生的個性化需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語教學(xué)對策

在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，以學(xué)生為本，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和工具將形式多樣的教學(xué)資源引入高職英語課堂，借助互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)自主性，打破傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式，就一定能獲得更加理想的英語教學(xué)效果，具體有如下幾點對策。

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)攻克高職英語教學(xué)難點

在高職英語教學(xué)中，聽說教學(xué)向來都屬于教學(xué)難點。互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來為高職英語聽說教學(xué)迎來了改革契機(jī)。為了增進(jìn)師生、生生之間的互動，教師可以合理運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動逼真的英語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境完成英語交際任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加貼近現(xiàn)實，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而更加高效地培養(yǎng)他們的英語聽說能力。例如，高職英語教師可以在互聯(lián)網(wǎng)語音教室中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個接電話、打電話的英語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“appointment”、“interview”等各種各樣的交際主題，運用互聯(lián)網(wǎng)語音教室中的設(shè)備以模擬“接打電話”的形式訓(xùn)練英語聽說能力。在模擬接打電話的過程中，學(xué)生需要聽懂對方的話，同時還要進(jìn)行表達(dá)，聽說能力得到有效鍛煉。在此過程中，教室可以將學(xué)生接打電話的對話過程錄制下來，讓學(xué)生聽自己的對話錄音，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己的英語口語表達(dá)中存在的問題，從而及時糾正錯誤，幫助他們突破難點，獲得進(jìn)步。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化高職英語教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式更加豐富，現(xiàn)實課堂與虛擬課堂的結(jié)合為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式只重視英語讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了聽說能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的提升。因此，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合各專業(yè)特點靈活運用信息化教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

1.基于互聯(lián)網(wǎng)開展微課教學(xué)

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語水平參差不齊，這給高職英語教學(xué)帶來了一定的困難。為了提高高職英語教學(xué)效果，有效激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+時代的優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥單調(diào)的現(xiàn)狀，構(gòu)建新型的師生互動模式。微課是互聯(lián)網(wǎng)+時代下，教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的產(chǎn)物，內(nèi)容精煉、主題突出的微課能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中可以通過網(wǎng)絡(luò)收集微課或自己制作微課。圍繞一個知識點或一個話題展開內(nèi)容，如在英語聽說教學(xué)中，在課前教師可以借助微課組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，要求他們記錄下微課中的關(guān)鍵信息以及自己不理解的地方。在課堂上，教師可以結(jié)合微課以及學(xué)生的反饋開展針對性的教學(xué)，為學(xué)生答疑解惑。這樣一來，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容，就能有更多的時間開展課堂學(xué)習(xí)活動。在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助微課鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，通過反復(fù)觀看微課解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。此外，教師可以按照國家精品課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)資源，如在線多媒體資源庫（課件庫、素材庫、試題庫）等，逐步構(gòu)建精品課程MOOC，以便學(xué)生可以隨時隨地在線學(xué)習(xí)。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)開展微信教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高職英語教師可以借助微信平臺開展教學(xué)，基于微信客戶端、微信群、微信公眾號、微信朋友圈等平臺向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料、分享學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進(jìn)行在線交流討論。教師可以建立一個班級微信群，利用微信群聊功隨時給學(xué)生分享與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如與單元主題相關(guān)的背景資料、文章、歌曲、電影等，有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們結(jié)合這些學(xué)習(xí)資料更好地理解和掌握知識，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的良好補充。同時通過微信群聊功能，教師還可以隨時與學(xué)生交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中的問題，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也可以隨時向老師提問，及時有效地解決學(xué)習(xí)問題。此外，教師還可以將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳到云盤中，然后生成下載鏈接的二維碼，然后發(fā)布到朋友圈，讓學(xué)生掃一掃二維碼就可以下載學(xué)習(xí)資料，從而方便快捷地共享學(xué)習(xí)資源。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，教師可以利用微信群組織學(xué)生針對這些問題開展交流討論，隨時隨地組織語音、視頻聊天有效鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，讓學(xué)生通過微信群提交作業(yè)，相互評改作文，從而提高他們的寫作能力。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化高職英語教學(xué)評價體系

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，應(yīng)做好高職英語教學(xué)評價體系的優(yōu)化，倡導(dǎo)動態(tài)評價、循環(huán)教學(xué)，將教學(xué)考核的重點從考試成績的考核轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝f讀寫能力的綜合考查。建立符合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的英語課堂教學(xué)評價體系，以形成性評價為主，結(jié)合結(jié)果性評價、形成性評價、學(xué)生自評、互評等多種評價方式。利用信息技術(shù)實時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行公正、客觀的評價；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)終結(jié)性評價應(yīng)該盡量避免單一考查教材知識點的情況，要以考查英語的實際運用能力為目的進(jìn)行期末測試，同時降低終結(jié)性評價在總評中的權(quán)重，以免學(xué)生過度看重分?jǐn)?shù)。教師可以使用Moodle教學(xué)平臺測試模塊評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以從在線題庫中隨機(jī)生成試題，讓學(xué)生在線答題，統(tǒng)計分析學(xué)生的答題情況，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，高職英語教學(xué)的評價不再局限于一張試卷，而是采用更多的評價方式進(jìn)行更加客觀公正地評價，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生的反饋，對學(xué)生進(jìn)行測驗，保證評價的客觀性與真實性，通過在線教學(xué)系統(tǒng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供參考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，從而進(jìn)行針對性的講解，幫助學(xué)生解決問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職英語教學(xué)模式改革勢在必行，通過改革教學(xué)模式使高職英語教學(xué)更加貼近實際，從而培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息交流的方式多種多樣，為高職英語教學(xué)提供了更多的選擇，高職英語教學(xué)模式的改革理念也得以創(chuàng)新。在實際教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，有效運用各種信息化教學(xué)方式和工具，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫綜合能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展。