基于信息技術的小學語文口語交際教學策略

周冰花

（湖南省永州市道縣教師進修學校附小，湖南 永州 425300）

《語文課程標準》在總目標中要求學生在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，培養學生口語交際的基本能力。培養口語交際能力，不僅對學生語文素養的形成至關重要，而且對促進學生的社會交往能力也具有非常重要的意義。

在語文教學中，口語交際教學存在不重視、走形式、人為架空等問題，而且情境創設較為單一，缺乏創新，難以吸引學生的注意力。在信息化時代的背景下，信息技術在語文教學中的廣泛應用彌補了傳統教學模式的不足，也同樣拓寬了口語交際情境設置的渠道，讓學生獲取信息變得方便快捷。

一、口語交際教學的重要性

口語交際教學主要是培養學生的口語表達和與人交流的能力，利用口語表達來鞏固漢字的讀音，鍛煉學生的語言組織能力和邏輯思維能力。小學生口語表達有條理，朗讀課文更加流利，相應的寫作能力也更強。

從學生的家庭教育中，可以總結出口語交際能力與寫作能力的關聯。那些從小聽父母家人講故事的學生，在學習語文時毫不費力，讀課文流暢，寫作文也有條理；相反，從小沒有聽過故事的學生，不僅口語表達困難，朗讀課文也結結巴巴，語不成句，寫作文也是干枯沒有生命力。甚至有自己的訴求，也不能完整表達。之所以出現這種現象，主要是那些愛聽故事的學生，從小受到口語熏陶，在傾聽的過程中，也喜歡發問、思考。這樣逐漸使他們的口語得到了鍛煉。生活中，他們說話也變得有條理，能將事情的來龍去脈敘述清楚，有較強的邏輯性；而缺少口語熏陶的學生性格內向，不善于與人溝通。遇到困難需要求助老師，也因為難于表達清晰而自動放棄，這樣會影響性格發展。

口語教學從小學一年級開始，從簡單的自我介紹到家庭關系描述，再到看圖說話，根據給出的環境來產生聯想，這樣才有邏輯性，因此口語教學還能培養學生的觀察能力和邏輯推理能力。綜合以上特點，可以發現，小學語文中的口語教學具有多重意義。

二、小學口語教學存在的問題

盡管小學口語教學具有重要意義，但在實際教學中，許多教師并沒有重視口語教學。首先是受唯分數論的影響，在語文考試中，并沒有“說”的內容，當前的小學語文教學，衡量教師教學水平的手段就是學生的考試成績，而考試成績主要是“寫”出來的。為了這個目標，教師只能將精力放在“寫”上。其次是語文課堂教學的時間有限，培養學生的口語交際能力，需要在課堂進行，讓學生在老師和同學面前用口語表達，才能達到口語交際的目的。但一個班幾十名學生，一堂課只能讓少數人進行口語表達，教學效果不明顯。再次是口語教學教材內容較少。常常是一幅圖，如果讓學生來進行口語表達，出現后面的學生模仿前面學生的現象。這些原因，都妨礙口語交際教學的正常進行。因為在教學中不重視，也極大地削弱了學生的口語交際興趣。

三、信息技術在小學口語交際教學中的應用

信息技術被運用到教學中，主要是因為信息技術具有聲音、圖像和文字并存的優點，可以給學生直觀感受。在口語教學中運用信息技術，主要有三方面的作用。

第一，可以讓學生利用影視片段來鞏固普通話。口語交際在培養學生語言表達能力的同時，也為了使他們能夠用標準普通話來進行交流。在生活中，由于不同地方語言的影響，普通話在普及中總不盡如人意，信息技術的運用，可以完美解決這個難題。在口語課堂教學中，教師可以從網絡下載資料，如講故事、動物世界等內容，讓學生在觀看的過程中，來學習用標準語音進行口語表達。

第二，可以利用視頻來創設口語教學的生活情境。而今，現代信息技術不斷發展，其在教學領域的應用也在不斷延伸。在課堂教學中，教師不僅要利用信息技術創設多元化的教學情境，還要增強課堂教學的吸引力，讓學生有效地參與到課堂教學中來。人教版二年級下冊第一單元的“語文園地”里安排了口語交際課《春天里的發現》。這節課是在找春天，畫春天，收集春天的詩歌、圖片等一系列與春天有關的活動之后進行的。本次口語交際活動貼近學生的生活實際，學生如果能抓住自己看到的、聽到的、感受到的生活，把話說具體，而且能認真傾聽就可以了。整節課按“賞春”“尋春”“贊春”三個環節進行。學生展示了自己畫的春天圖以及在春天里看到的花草樹木的成長與變化，也了解了春天到來時天氣的變化。但是，在“尋春”環節，學生的話題絕大多數集中在“看得見”“摸得著”的內容上，而忽視了春天除了可以“看得見”“摸得著”之外，還可以“聽得到”。此時，教師適時展示微課視頻《春天里的聲音》，畫面里除了呈現出自然界生機勃勃的景象之外，還播放了各種春的聲音:布谷鳥的叫聲，第一聲春雷的轟鳴，春雨沙沙的微響，青蛙微弱的叫聲，雪山上溪水融化、潺潺流動的聲音……這一切大自然的聲音，組成了一部春的交響曲，構成了一個有聲有色的春景圖。微課視頻的展示，極大地開闊了學生的視野，讓學生對春天有了更全面的、更感性的認識，多角度、多層次的學習空間也因此生成。

第三，利用信息技術，來提高學生的口語交際興趣。在口語教學中，教師不僅要自己利用信息技術制作教材，還要鼓勵學生自己動手。目前的小學生家庭中，都配備電腦、智能手機等網絡產品，小學生在使用這些產品時，熟練程度不遜于教師。教師可以用布置作業的方式，讓學生自己上網尋找資料，自己用口語進行表達，然后制成視頻，在課堂教學中，讓他們自己展示自己的“杰作”，教師進行點評，這樣，學生參與的積極性更高。可以激發他們的創新能力，也能培養他們的動手能力。

在小學語文口語交際教學中，教師要明確口語交際的重要性，打破常規，自己制造教學條件來進行教育，并且要利用信息技術來激發學生的動手能力和創新能力。