小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探討

馬梟楠

（河北省唐縣長(zhǎng)古城鎮(zhèn)長(zhǎng)古城小學(xué)，河北 唐縣 072350）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把發(fā)展學(xué)生的個(gè)性放在了一個(gè)很重要的位置，其中明確地指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。由此可見，個(gè)性化閱讀是時(shí)代所倡導(dǎo)，更適合學(xué)生發(fā)展的，因此我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞“個(gè)性化”這一主題，進(jìn)行研究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力以及獨(dú)立人格的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，有了興趣就有了閱讀的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)動(dòng)機(jī)在自己心中。當(dāng)閱讀成為一種樂趣，學(xué)生就有了“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的動(dòng)力，自己主動(dòng)開始尋找閱讀資源，并加以自我的理解感悟。如何培養(yǎng)學(xué)生興趣？在我看來，好奇是興趣的前奏，要培養(yǎng)興趣先激發(fā)好奇。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀中的人物、情節(jié)和主題提出自己的想法時(shí)，恰是培養(yǎng)興趣的好時(shí)機(jī)。在此時(shí)，需要教師的循循善誘，通過一個(gè)個(gè)設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生不斷深入閱讀中，使其力圖解決問題和滿足自己的好奇心。在這個(gè)過程中，興趣得以逐漸形成，這必將是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并非一蹴而就。興趣的養(yǎng)成必須持之以恒而不能半途而廢。有了興趣，更要有科學(xué)高效的閱讀習(xí)慣輔之。個(gè)性化自主探究型學(xué)習(xí)就為閱讀教學(xué)提供了新思路，這種習(xí)慣就是以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們不斷自我自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，加之教師的斧正和幫助。學(xué)生有不同的想法是很普遍和正常的，要讓學(xué)生暢快自由發(fā)表他們的觀點(diǎn)看法，多元競(jìng)放，就是我們自主探究型學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。教師切忌一刀切、一風(fēng)吹，輕易否定不同答案，扼殺學(xué)生積極性和處于萌芽狀態(tài)的稚嫩思想。習(xí)慣養(yǎng)成也是持久戰(zhàn)，要落實(shí)在日常的教學(xué)實(shí)踐中，由傳統(tǒng)閱讀教學(xué)向個(gè)性化自主探究型學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型必定伴隨著陣痛，遇到重重阻礙，但是只要以科學(xué)的指導(dǎo)思想和切實(shí)有效的具體方法實(shí)踐，會(huì)慢慢對(duì)學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生量的積累，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。

二、個(gè)性閱讀，確立“三維目標(biāo)”

作為教師，要想促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，我們首先必須將“個(gè)性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下，以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀志趣、提高其分析鑒賞能力，文化品位和審美情趣，形成積極的健康的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的“感受、體驗(yàn)和理解”應(yīng)進(jìn)行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄。脫離“三維目標(biāo)”的個(gè)性化，這只是一種不切實(shí)際的空談！

三、個(gè)性彰顯，優(yōu)化提問

“思維從問題、驚訝開始”，“好的問題可思考。回顧名師精彩的課堂提問，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學(xué)生迫不及待地閱讀探究的興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的精神追求”。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上用腦力勞動(dòng)的效率”。所以有了疑問，準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述也至關(guān)重要！“我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件”。在日常我們一定要注意培養(yǎng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。如教學(xué)《荷花》時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生品味荷花長(zhǎng)勢(shì)，我們可以為學(xué)生個(gè)性化閱讀設(shè)置如下題目：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：

（1）“冒”還可以換成別的什么字？

（2）讀讀這段文字，體會(huì)體會(huì)，怎樣“長(zhǎng)”出來才叫“冒”出來？

（3）課件變化、播放荷花錄象，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？

通過設(shè)置換字、練讀、觀賞多角度的思考題目，在比較品評(píng)文字的過程中，在圖文并茂的體驗(yàn)中感受作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)，描寫的形象感。

四、設(shè)定情境、教學(xué)互動(dòng)

觸景生情，借景抒情。當(dāng)學(xué)生真正處于某個(gè)相似的情境下時(shí)，對(duì)閱讀的理解將更加深刻。正如杜甫對(duì)安史之亂時(shí)國(guó)家破敗時(shí)不禁寫出：“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的詩(shī)句，毛澤東在疾風(fēng)驟雨中寫下“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打漁船，一片汪洋都不見”的勁句。在我看來，讓學(xué)生在氣氛濃郁的場(chǎng)景下開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，感化學(xué)生心靈，會(huì)讓學(xué)生迸發(fā)出一種力量，這種力量發(fā)自心底，令學(xué)生真正深刻理解領(lǐng)悟閱讀的內(nèi)容并生發(fā)出自己的思想情感，如果能做到這些，那么設(shè)定情境、教學(xué)互動(dòng)的成果就是難能可貴的。情景的設(shè)置需要校方的一些硬件資源，在教育教學(xué)改革進(jìn)程中，教育部及各部位應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校的情景互動(dòng)資源配置方面引起一定重視，特別是對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)、教育資源相對(duì)匱乏的地區(qū)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。確立學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生積極性、創(chuàng)造性是本文的核心觀點(diǎn)。什么能深入人心并影響終生，是一種素質(zhì)，是一種涵養(yǎng)，更是一種氣質(zhì)。“粗繒大布裹生涯，腹有詩(shī)書氣自華”，當(dāng)閱讀能帶給學(xué)生一種語(yǔ)文素養(yǎng)，一種人文氣質(zhì)和人文底蘊(yùn)，這是培養(yǎng)人才的莫大欣喜之處。語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅僅在于你讀了幾本書，更重要的是，這些書帶給了你些什么，它當(dāng)然只是部分改造了你的世界觀，但哪怕這部分的有益改造能使你落實(shí)在實(shí)踐上，并有些許成效收獲，那么這也是自主探究型閱讀學(xué)習(xí)的不可忽視的巨大作用了。

總之，獨(dú)立思想、自由精神。自主探究，閱讀就將助力學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，必將使閱讀給學(xué)生的精神打底，達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的要求，從而真正達(dá)到“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的境界。