小學(xué)語文教學(xué)運用信息技術(shù)的工具化思維

代杏果

（河北省保定市博野縣東墟中心校陳村幼兒園，河北 保定 071300）

隨著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支持下，信息技術(shù)被越來越廣泛的運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。但在小學(xué)語文教學(xué)運用信息技術(shù)的具體實踐中，依然存在諸多問題，影響了使用效果。究其原因，很大程度上是因為教師對信息技術(shù)運用的認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)，忽視了信息技術(shù)工具化的本質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為建立工具化思維，是在小學(xué)語文教學(xué)中用好信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)輔助優(yōu)勢的認(rèn)識基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)運用信息技術(shù)存在的認(rèn)識誤區(qū)

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)運用信息技術(shù)主要存在兩個認(rèn)識誤區(qū)，即復(fù)雜化和簡單化。

所謂復(fù)雜化，就是對運用信息技術(shù)從主觀的賦予了過多的含義。如部分教師認(rèn)為只有在語文課堂上運用信息技術(shù)，才符合新課改的要求，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的發(fā)展，才能顯示自己的教學(xué)水平。受這種認(rèn)識的影響，出現(xiàn)了盲目使用信息技術(shù)的情況，不考慮教學(xué)目標(biāo)、不結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、不針對學(xué)生實際，僅僅是為了用而用，讓信息技術(shù)充斥到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，長此以往，運用信息技術(shù)似乎成了一項必須完成的任務(wù)，個別教師甚至不用信息技術(shù)就無法開展教學(xué)活動。最終結(jié)果是信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中喧賓奪主，不但教學(xué)輔助優(yōu)勢作用沒有有效發(fā)揮，反而影響了教學(xué)質(zhì)量，收到了負(fù)面效果。

所謂簡單化，就是對信息技術(shù)的優(yōu)勢特點認(rèn)識不全面，簡單的認(rèn)為信息技術(shù)就是傳統(tǒng)的板書、掛圖、幻燈等教輔手段的替代品，可用可不用，滿足于播放課件即可。受這種認(rèn)識影響，部分教師對在教學(xué)中運用信息技術(shù)的積極性和主動性不高，甚至在備課環(huán)節(jié)就沒有考慮到去運用信息技術(shù)，造成信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中形同虛設(shè)。

二、小學(xué)語文教學(xué)運用信息技術(shù)的工具化思維的要義

工具化思維，就是將信息技術(shù)視為工具，突出其工具性和實用性特征，既不可夸大信息技術(shù)的作用，將信息技術(shù)奉為萬能的教學(xué)手段，也不可忽視信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中邊緣化、點綴化。在工具化思維下，小學(xué)語文教學(xué)運用信息技術(shù)首先應(yīng)該是要有針對性，要針對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，有的放矢的靈活運用。其次要有實效性，工具能否發(fā)揮中應(yīng)有作用，關(guān)鍵在于使用者，只有使用者建立了正確的使用理念，掌握了正確的使用方法，才能將信息技術(shù)的實效性最大程度的發(fā)揮出來。最后要有長期性，在小學(xué)語文教學(xué)運用信息技術(shù)，是一個系統(tǒng)的，長期的過程，將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具來使用，就不能偶爾為之，而是要做到長期的常態(tài)化使用，確保其作用的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)揮。

三、在工具化思維指導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)運用信息技術(shù)的方法

（一）將信息技術(shù)作為優(yōu)化小學(xué)語文課堂的工具。運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文課堂，主要是對課堂時空進(jìn)行優(yōu)化和對課堂主體進(jìn)行優(yōu)化。對課堂時空進(jìn)行優(yōu)化，就是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)語文課堂的地點和時間局限，如開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)交流互動，使語文教學(xué)活動得以隨時隨地的開展。對課堂主體進(jìn)行優(yōu)化，就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，優(yōu)化了師生的關(guān)系，一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)去聽取各地各校教師的授課，語文課堂的教師不再是唯一的、固定的，他們可以在各種教學(xué)風(fēng)格中，汲取更多的語文營養(yǎng)。另一方面，信息技術(shù)的運用能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使他們的在教學(xué)中的主體地位得以實現(xiàn)，通過良好的師生互動、生生互動，營造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)相長，不但拉近了師生距離，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)活動更加高效和高質(zhì)。

（二）將信息技術(shù)作為豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的工具。語文的教學(xué)內(nèi)容具有極高的開放性，語文課本受篇幅所限，并不能完全體現(xiàn)語文的魅力。運用信息技術(shù)，可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取海量的語文教學(xué)資源，這對于語文課本是有益的補充和擴展。如學(xué)生可以從網(wǎng)上尋找感興趣的作家作品，可以閱讀原著全文，可以查詢課文中涉及到的歷史、科技、社會等各方面的知識等，這不僅彌補了語文課本內(nèi)容有限的不足，而且也克服了教師的知識短板，同時還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

（三）將信息技術(shù)作為完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的工具。在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)中，受種種條件所限，大多還是以教師講，學(xué)生聽這種模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)語文只能被動的聽講、被動的記憶，學(xué)校效果不夠理想。運用信息技術(shù)，一是給學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，教師可以利用信息技術(shù)的影像、聲音等展示手段，將學(xué)生的感官全面調(diào)動起來，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感。二是針對小學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力較弱的特點，教師采用信息技術(shù)可以將語文知識直觀形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解接受，同時信息技術(shù)還有著強大的統(tǒng)計匯總能力，有助于教師幫助學(xué)生建立起數(shù)字化的個人學(xué)習(xí)檔案，使學(xué)生全面準(zhǔn)確的掌握個人學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而找到欠缺，明確努力方向。三是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)搭建起平臺。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)去溝通交流，去查找問題答案，去展示個人學(xué)習(xí)心得和成果，在此過程中他們的學(xué)習(xí)積極性不斷得到強化，自主學(xué)習(xí)能力得到不斷的鍛煉提高。

此外，在工具化思維下，小學(xué)語文教師特別是中老年教師要克服對信息技術(shù)的畏難心理，要認(rèn)識到信息技術(shù)雖然原理深奧復(fù)雜，但操作上卻十分簡便，其易學(xué)易會，是現(xiàn)代語文教師理應(yīng)具備的基本技能。

在小學(xué)語文教學(xué)中運用信息技術(shù)是語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，教師們要用工具化思維去看待信息技術(shù)，在語文教學(xué)實踐中合理靈活的加以運用，以期不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。