初中物理教學中如何培養學生的自主學習能力

汲兆華

（河北省邯鄲市邯鄲經濟開發區第二中學，河北 邯鄲 056000）

在初中物理教學中，筆者認為：教師應該要有意識地加強對學生良好學習習慣和有效學習策略的培養和指導，使學生在學習和運用物理知識的過程中逐步學會如何去自主學習。這就要求教師轉變教學觀念，把傳統的“以師為主”的教學轉變為“以生為主”的教學，把傳統的“灌輸式”的教學轉變為學生的 “要學、想學、能學、會學”！結合自己近些年來在初中物理教育教學中的具體實踐，筆者認為培養初中生物理自主學習能力可以從以下幾個方面著手：

一、培養學習興趣，提高學習的積極性

興趣是一個人傾向于認識、研究、獲得某種知識的心理特征，是能夠推動人求知意愿的內在力量。學生對某一學科產生興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習的效率。學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識和趨近的傾向，一個有濃厚學習興趣的學生，會對學習中產生的各種現象和問題有驚奇的感覺，在學習中，也能傾注自己的全部熱情，興致勃勃、津津有味地去學習。學習完后，他會有學習的滿足感，會覺得自己在學習中獲得了啟示，并因此而心情愉悅。所以說，學習興趣是提高學生學習積極性的動力，老師要從培養學生的學習興趣著手，去提高學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力。因此，在物理教學中，老師要從生活現象入手，由于物理學科是一門與生活聯系比較緊密的學科，老師可以將物理學習從生活引入課堂，激發學生的學習興趣。如，在教學蒸發一課時，老師可以通過生活中的事例對學生進行引導，比如提出如：為什么濕衣服能夠經過晾曬變干；生病打針時，擦在皮膚上的酒精為什么會在短時間內變干；平常洗完頭發后，濕頭發為什么會自己慢慢變干等與生活緊密聯系的問題，通過生活中的物理現象，引發學生對蒸發現象的思考，激發學生的學習興趣，學生的學習熱情被調動，便變以往的被動學習為主動探究，更能提高物理學習的效率。

二、自主閱讀，培養自學能力

為了培養學生的自主學習能力，教師在課堂上不能進行死氣沉沉的“填鴨式、滿堂灌”的教學，對于適當的教學內容，進行問題串設計之后，完全可以放手讓學生通過自主閱讀，回答教師設計的問題來完成教學。適當的內容是指符合學生認知層面的，學生通過自主閱讀能夠理解的知識，能夠掌握的規律和結論。

如《透鏡》的教學，教師設計如下環環相扣，層層深入的問題串，通過教師簡單講授和學生自主探究相結合的方式完成教學。所設問題如下：什么是透鏡？透鏡分為幾類？（前兩問通過學生自主閱讀完成）如何區分兩類透鏡？（這一環節老師介紹透鏡的光心、焦點和焦距）如何測出凸透鏡的焦距？（學生自主實驗探究歸納出平行光聚焦法可測凸透鏡的焦距）是否可以用平行光聚焦法測出凹透鏡的焦距？（實驗發現不可行）如何測凹透鏡的焦距？（兩塊透鏡可以組合成望遠鏡）可以組合成幾種望遠鏡呢？（后兩問作為學生課余時間的研究內容）。學無止境，課后是學生的提升過程。帶著問題離開課堂，激起學生探究、求知、求真的欲望，一定會使學生的自學能力在原有的基礎上更上一層樓。

三、創設物理情境，激發學生的求知欲望，培養學生的自主學習能力

初中物理教師要結合教學具體內容和學生的感性認識，創設生動有趣的物理學習情境，引發所有學生的求知欲望，促使他們全身心地投入學習求知之中。比如筆者在講“汽化和液化”時，讓所有學生在手上擦一些酒精，感受一下汽化吸熱，液態變為氣態的過程。讓學生來定義什么是汽化？了解汽化過程是吸熱還是放熱的，并舉例日常生活中有哪些類似的汽化現象，什么時候應用了汽化，什么時候減少汽化，學生通過實驗的體會，會努力尋找答案，變被動為主動，真正體會到物理來源于生活，又服務于生活，知道了物理知識的重要性，就會更加樂于學習物理知識。教師應多從生活中捕捉物理現象，拉近物理知識與學生日常生活的距離，在激發學生學習興趣的同時，也體會到物理就在我們周圍，理解物理知識的價值。

四、努力開足開全實驗，培養學生的實驗探究能力

為了培養學生的實驗探究能力，物理教師要做好創設問題情境。合理新穎的問題情境，能使學生有身臨其境的感覺，有利于激發學生學習的興趣，可以主動引導學生積極參與探究，通過學生合作自主探究、教師引導點撥會使探究課堂變得生動有趣。問題引導教學應不同于教學過程中常見的一問一答，應該改變這種方式，使問題教學進行創新，使問題教學在構建新舊知識的連接上，使學生在認知的基礎上能夠稍微努力就能達到探究的目的，通過學生的努力就能解決實際問題，從而激發學生的探究興趣，筆者在教授“分子運動”這部分內容時，先指導學生進行實驗探究，讓學生從不同的實驗角度進行分析，對看到的現象，進行實驗分析，鼓勵學生對實驗進行探究，表揚激勵探究成功的，鞭策不成功的。對于分析探究不正確的學生，教師要引導他們發現問題并及時糾正，筆者告訴學生要以科學嚴謹的態度進行探究，才能取得豐富的科學知識。這樣做增強了學生的自主學習能力，使學生樹立正確的科學觀與世界觀。

總之，自主學習強調學生學習的主體性、創造性、參與性等。教師要貫徹落實素質教育的目標，引導學生開展自主學習，研究學生學習的規律，教學生學會學習，讓學生熱愛學習物理，成為學習的主人，時刻保持在學習的最佳狀態中，塑造學生的學習品質。