淺談小學英語對話練習中角色扮演方式的應用

韓燕妮

（陜西省西咸新區西安灃東實驗小學，陜西 西咸新區 712000）

隨著新課改對小學英語教學提出的更高要求，提高小學生英語運用能力成為了教學新目標。教師不僅要運用多種教學方法，提高學生對知識的掌握能力，還要通過多樣化的教學策略激發學生的學習興趣和語言的應用能力。

一、角色扮演方式的作用

新課改強調學生在學習中的主體作用，教師的主導作用。對話時的角色扮演法相較于傳統的教師灌輸知識的方法，具有獨特的優勢。

第一，可以激發學生的學習英語的興趣。小學階段的學生活潑好動、樂于表現，運用角色扮演法正好利用了學生的這些特點，通過親身參與的方式來調動學生表現欲和學習積極性。第二，可以培養學生語感，提高學習效果。英語是一門綜合聽、說、讀、寫的語言學科，需要大膽對話和交流。小學階段的學生剛接觸英語，不敢大膽地用英語進行表達交流，角色扮演法能讓學生在對話交流時鍛煉聽、說的能力，有助于有效提高表達能力和語感。第三，可以提高學生的應變能力和創造能力。在角色扮演的過程中，學生的表現是不可預知的。角色的自我發揮十分考驗學生的臨場反應能力，在此過程會產生出很多火花，不斷的嘗試會讓學生不斷提高自己的反應力與創造力來適應變化，促進了自身的全面發展。

二、角色扮演方式存在的問題

在英語對話練習過程中使用角色扮演，是大多數教師的主要的教學方式。但大量的實踐積累，也反映了一些共性問題。

其一，角色扮演的參與度不高。根據以往經驗，班級學生大多分為活潑積極型和沉默內向型，這就使進行角色扮演的學生多以表現積極的為主，全班只有一部分人能參與進來，教師無法兼顧所有學生，不能得到班級的全體發展，達不到設計該環節的教學目的。其二，角色扮演選材過于單一。角色扮演的主題大多取材于教材中的Practise、Game、Ask and answer，忽視了其他題材，如生活實際和學生感興趣的話題等。其三，評價方式不當。大多數情況下，教師的評價只針對于最后的結果，忽視了學生的前期準備和過程。這使得表演過程中沒發揮好的學生失去信心，打擊了學習積極性。

三、角色扮演的應用策略

（一）選好素材，做好角色分配

教師在選擇素材時，應結合小學生身心發展的特點和生活實際，選擇生動有趣的內容來提高學生的參與興趣。第一，要選擇適合學生能力和身心發展水平的題材。如果選材晦澀難懂，就會大大降低學生的參與積極性。難度適中的選材才能讓學生在體驗的同時能運用所掌握的知識，提升自豪感與參與度。第二，要選擇貼合生活實際和學生熟悉的題材。反映生活的場景能讓學生體會到熟悉感從而自由地表達想法，提高學習效果。第三，要選擇有趣的題材，情節生動曲折更能激發學生的期待與興趣，幫助其全身心地投入到活動中。如，在進行“At the zoo”的過程中，教師可以讓學生選擇扮演感興趣的動物，想象動物與動物之間會有什么樣的對話和行為。在此基礎上，學生借助所學的知識來表達想法，加深了對文本的理解與感悟。

在進行角色分派的時候，為了激發學生活動參與的積極性，角色分配和選取上應當從學生興趣愛好及其能力水平出發。如在學習Unit 3 Shopping這篇課文時候，老師為了讓學生找準角色扮演對象，首先引入了多媒體課件，充分發揮信息技術的優勢，模擬了學生熟悉的超市一景，讓學生很快進入到角色扮演情境中來，學生根據興趣愛好，自由選擇收銀員、銷售員、稱重員、理貨員及其顧客等角色，運用英語進行簡單的購物交流。最后由教師根據學生的意愿，結合學生的個人能力和性格特點，確認角色分配。教師也應當關注其余學生，讓他們對表演過程進行猜測，這樣就可以保證每個人都參與活動。

（二）創設情境，營造氛圍

學生是學習過程的直接參與者，所以只有在真實的情境下，他們才能融入到整個活動中。為了更好地引導學生進入到角色里，教師要根據學生的特點進行情境創造。以”What are you doing for summer vacation?”教學為例，教師也可以組織學生對教室進行裝飾，用多媒體播放音樂，讓扮演者穿上合適的服裝，創設符合故事情節的外部環境。并對學生的語氣語調，表情動作進行訓練，這樣輕松愉悅的氛圍能喚起學生的積極性，讓學生更快地投入到角色中。

演員表現的好壞，很大程度上受觀眾的影響。教師要在表演進行時，有意識地提出觀察性問題，引導觀眾投入到表演中，通過認真觀察，營造一種互動的氛圍。在達成全體學生共同參與、共同學習的目標同時，讓演員在表演的過程中感受到觀眾的認可，更能放松地全身心投入。如：在進行Unit 4 At The Farm文章角色扮演時，將全班分為若干個小組，讓每組學生扮演一種蔬菜并用蔬菜單詞作為各組的名稱，如Group Tomato，Group Potato，Group Carrot，Group Cucumber，Group Onion，充分利用“Vegetable Farm”這一情景，引導學生進行蔬菜卡游戲，積極采用課室的實物為情景作示范，引導學生學習these和those的用法并進行交流、對話，加深學生對重難點的理解。

（三）注重評價，及時反饋總結

角色扮演結束后，及時評價是必要的環節。這個環節的設置能讓學生重新理順邏輯，復習知識點。由于小學生處在初步學習英語的階段，自身的能力和表現會有所欠缺，教師和觀眾應秉著包容、理解、學習的態度進行點評。切忌過度追求完美，學會用發展的眼光看問題。教師要結合學生的性格特點予以不同的評價方式，對內向的學生應該用鼓勵和委婉的方式，先對其表現進行肯定與表揚，再委婉地提及不足之處，這樣學生才不會因感到羞愧而喪失積極性。在點評時，還應當結合具體的例子，如：小紅同學在對話過程中介紹自己上個暑假的活動并詢問小明這個暑假的打算時，能準確轉化運用過去時和將來時。像這樣有針對地結合具體例子能讓學生更直觀地了解自己的優勢與不足，有助于對知識的掌握和理解。除了教師評價，還要注重學生評價，如：觀眾評價、演員互評等，既能敦促學生認真聽講，又能提高學生發現問題、分析問題的能力。

四、結語

角色扮演這種教學方法以學生為中心，具有很強的互動性和趣味性。在激發學生學習積極性的同時提高了學生的口語表達能力，是一種實用的教學方法。