小學語文閱讀能力培養(yǎng)與提升有效策略探析

陳小萍

（廣西欽州市浦北縣安石鎮(zhèn)中心小學，廣西 浦北 535327）

讓學生能夠初步學會使用祖國的語言、文字交流、溝通，并通過古今中外的優(yōu)秀文化，促進學生文化修養(yǎng)的提高及健康的成長，是當前《義務教育語文課程標準》所提出的重要要求。所以，學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升也成為當前語文教學的重要任務之一，其對學生學習積極性的提高和語文綜合素質的提升發(fā)揮了直接性的影響作用。小學語文教學是具有深刻意義的一項工作，小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，值得廣大小學語文教師關注與重視，并不斷探索新的教學方法。

一、小學語文中閱讀的重要性分析

語文新課標中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。在對小學生語文閱讀能力提升之前，我們首先應該從各方面來了解閱讀的重要性，從而為其能力的提升打下堅實的基礎。

（一）是激發(fā)學生學習興趣的關鍵學科

教學不是為了讓學生死讀書，更多的是培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的“全面發(fā)展”的人，而小學語文中的閱讀不僅可以使我們學到語文方面的知識，更多的是讓通過閱讀激發(fā)學生心靈深處的感情，對文章以外的東西進行無盡地遐想，通過“讀”不僅可以理解文章的本意、體會作者的感情，還可以將文章與自己的生活實際相結合，從中發(fā)現(xiàn)自己的影子。

閱讀可以使學生放松心靈，可以使學生找到自己喜歡的作品，可以抒發(fā)自己的感情，最主要的是可以培養(yǎng)學生學習語文的興趣。在小學生中，不管是通過讀故事，還是通過讀小說，學生都可以選擇自己感興趣的話題進行閱讀與討論，以此表達自己的看法與情感。因此，小學閱讀是激發(fā)學生學習興趣的一門課程。

（二）是學好其它學科的基礎

小學生從一年級開始就接觸到了閱讀，學好閱讀對以后語文的學習是至關重要的。語文閱讀不僅可以鍛煉學生的表達能力，還可以提高學生的思維能力。這對小學生學習的數學、英語等學科都有一定的促進作用，思維能力的敏捷有利于數學分析能力的提高，表達理解能力有利于對數學題意的理解。表達能力的提高有利于小學英語的學習，對英語學習中遇到的閱讀困難有一定的幫助。因此，我們應該認識到小學語文閱讀的學習對其它學科的學習有一定的促進作用。

二、提升小學語文閱讀能力的有效策略

（一）進行科學閱讀目標的制定，給閱讀教學有效性提高奠定基礎

在學習的時候，學生才是語文閱讀學習的主體，所以，老師在進行小學語文閱讀教學的時候，老師必須從學生認知的水平出發(fā)，根據學生年級的不同進行合適閱讀目標的制定。在進行閱讀目標制定的時候，要確定目標不要太高也不要太低，只有這樣，學生在閱讀的時候才不會覺得過于簡單或者過于困難，在學習的時候，才會愿意更加積極主動的進行思考，從而提高小學語文教學的有效性。

（二）強化對教師隊伍的再教育、再培訓工作

再教育、再培訓工作對于提高教師隊伍專業(yè)閱讀技能而言有非常重要的影響，大多數教師在工作之初專業(yè)技能相對于工作數年后都較強，但是隨著許多教師在日常生活教學實踐中對這些專業(yè)知識運用較少就造成這些專業(yè)知識被教師所遺忘，許多重要的概念都被曲解，加上隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展進步，小學語文閱讀教學的實質和內容不斷豐富和發(fā)展，強化對教師的再教育、再培訓顯得極為緊迫。強化再教育、再培訓工作不僅要注重專業(yè)技能的再教育、再培訓工作，而且要加強對教師的道德素質的教育。教師綜合素質的提高不僅僅在于專業(yè)素質的提高，而且應該提高教師的道德思想政治素質，任何專業(yè)技能的提高都有賴于扎實的道德思想素質基礎。

（三）正確的解讀文本，確定閱讀教學的內容

在完成教學目標的制定之后，要求教師要根據教學目標具體實施情況來設置閱讀教學內容。并在傳統(tǒng)教學內容中增加一定的語言藝術、手法特色的教學等，促使學生在實際課堂中能提高自身各個方面的技能。但是，在確定閱讀教學內容時，要求內容的設定一定要符合教學目標要求，進而確保二者的和諧統(tǒng)一。小學語文閱讀內容的確定，要求教師在此之前要對教材進行通讀，然后在此基礎上結合教學目標來確定教學的重點。閱讀教學內容的確定使學生可以更好把握到閱讀中重點內容，并對其進行深入的理解。若教師完成了閱讀教學內容的制定，那么其即可在原有的教學內容的基礎上對其進行適當加工、調整。確保教師與學生在良好學習氛圍中達到較好的互動狀態(tài)，為小學語文閱讀教學優(yōu)化打下良好的基礎。

（四）加強對學生的獨立思考探究意識與發(fā)散性思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的填鴨式教學，課堂的主要構成為老師講，學生聽。老師在臺上講得天花爛醉，學生臺下聽得昏昏欲睡。課堂提問基本上是老師自問自答，學生參與度低，對于學生理解能力的提升也沒有顯著效果。有些課堂，老師甚至將閱讀理解答案規(guī)定為死答案，讓學生背誦答題，“照葫蘆畫瓢”的教育方式嚴重阻礙了學生的發(fā)散性思維的發(fā)展。老師在課堂上將文章的中心思想、知識和相關資料全部灌輸給學生，留給學生的時間所剩無幾，而在這段時間里學生需要花大量時間消化掉課堂知識，到最后基本上沒有時間留給自己獨立思考。小學語文閱讀的教學目標是加深學生對母語的理解，豐富學生的語言表現(xiàn)力從而提升語文綜合素質，這種教學方式不僅不能有效提高閱讀有效性，而且嚴重違背了小學閱讀教育的初衷。

三、結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師應當根據素質教育的核心內容做好課前備課，并與學生的思想和行為緊密地聯(lián)系。發(fā)揮學生在語文學習中的主體地位，挖掘他們的語文寫作潛力，運用多樣化的教育方法進行授課。在日常的生活中，教師要努力培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們形成活潑的學習態(tài)度，最終全面地提高小學語文閱讀教學質量。