一輪復(fù)習(xí)中更好讓學(xué)生注重知識點積累

賴映霞

（廣東省惠州市華羅庚中學(xué)，廣東 惠州 516000）

從目前現(xiàn)狀來看，高三一輪復(fù)習(xí)有以下現(xiàn)象：追求復(fù)習(xí)進度，忽視復(fù)習(xí)節(jié)奏。性恪色彩濃厚，一輪目標缺失。重視知識復(fù)習(xí)，忽視熱點探究。全面覆蓋有余，重點突出不足。重視訓(xùn)練檢測，忽視思維演練。總的來說新課教學(xué)空心化——霧里看花。一輪復(fù)習(xí)新課化——走馬觀花。二輪復(fù)習(xí)一輪化——水月鏡花。考前沖刺題海化——頭昏眼花。我想在高三復(fù)習(xí)課中我們老師經(jīng)常要考慮這幾個問題：高考側(cè)重考查那些知識？高考是如何考查四大能力的？那些題型出現(xiàn)升級版？對不同模塊的知能考查有何異同？學(xué)生的軟肋在哪里？如何應(yīng)對素養(yǎng)導(dǎo)向和價值引領(lǐng)的命題趨勢？這些問題應(yīng)該貫穿我們高三復(fù)習(xí)的始終，在日常教學(xué)中貫徹落實。

針對以上的存在的問題我有幾點反思：

一是哪些知識和能力難以落實？為什么難以落實？二是在落實過程中，我們主動嘗試過哪些變革？效果如何？學(xué)生自主性發(fā)揮有幾成？三是哪些教學(xué)活動，特別是訓(xùn)練是富有意義的，哪些成效不大，哪些純屬多余？學(xué)生手上的學(xué)習(xí)資源“量身定制”的比例占多少？站在學(xué)生的角度，我們還做了些什么？

基于以上的思考和定位，一輪復(fù)習(xí)可以參照的模式和操作建議如下：

一、科學(xué)設(shè)計課前自學(xué)任務(wù)單，明確低階段目標、高階段目標

課前自學(xué)任務(wù)單是學(xué)生課前自學(xué)的路線圖，是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)細研教材，立足學(xué)生現(xiàn)有認知水平與生活經(jīng)驗瞄準“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計出便于學(xué)生自讀思考的問題，學(xué)生對問題給出具有一定深度的答案。最終我們的教學(xué)可以更好地完成“低階段目標在課外”、“高階段在課內(nèi)”的目標。

低階段目標在課外體現(xiàn)在在教材學(xué)習(xí)方面：通過閱讀自學(xué)教材，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)內(nèi)容如：關(guān)鍵詞填空、判斷、連線簡答等。在案例學(xué)習(xí)方面：完成第層次的問題，基于案例的、直接的、具體的問題。在自學(xué)檢測方面：從新學(xué)習(xí)或者定點學(xué)習(xí)某個知識點。例如以通貨膨脹為例:在識記方面依據(jù)記憶來定義通貨膨脹這一概念，在理解方面闡述通貨膨脹對經(jīng)濟影響的途徑和方式，在運用方面將通貨膨脹的抽象概念用于解釋當前經(jīng)濟。

高階段目標在課內(nèi)體現(xiàn)在基于進階段訓(xùn)練的學(xué)習(xí)瞄準自學(xué)階段發(fā)現(xiàn)的共性問題，實現(xiàn)知識的深度理解與運用，基于主題探究活動的學(xué)習(xí)通過合作探究。完成高層次問題，基于回歸情境與生活學(xué)習(xí)，與生活智慧的增長知識。例如以通貨膨脹為例：首先在分析在多種不同的降低通貨膨脹的方案中,鑒別出它們的共同之處，在此基礎(chǔ)上形成新的方案。然后再評價方面對這些方案及得出方法進行比較，并在價值判斷的基礎(chǔ)上進行評論判斷，在創(chuàng)造方面能夠在評價批判中重新整合實體。形成新的觀點。在一輪復(fù)習(xí)中建議以選擇題為主，難度適中，基于理解的目標，體現(xiàn)“低階段和高階段要求”，試題要求全面覆蓋本框主干知識，重點突出學(xué)生的理解誤區(qū)。試題配解析，解析要求思路要清晰，揭示分析的過程，可以幫助學(xué)生知其所以然，從而達到舉一反三的效果。

最后要把握學(xué)科特點：德育課程的首要目標樹立情感態(tài)度價值觀，價值觀的樹立不能完全依據(jù)理性的邏輯推導(dǎo)，要在課內(nèi)利用現(xiàn)場感染，促進情感升華與價值信念的樹立。

二、課中探究：二次備課，完成三大任務(wù)：集中反饋、補償訓(xùn)練、主題探究

（一）集中反饋包括兩個環(huán)節(jié)

這里的反饋基于自主學(xué)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，并適度拓展。期間發(fā)現(xiàn)的個別問題可以直接借助平臺“一對一”解決。例如：實現(xiàn)人生價值這一課為例。可以設(shè)計一個表格表格中有判斷題組和診斷題組各題的完成情況。

（二）補償練習(xí)

（2011·海南卷）斗牛是西班牙的歷史傳統(tǒng)。近年來，人們就斗牛運動的存廢問題發(fā)生了激烈的爭論，反對斗牛的呼聲一浪高過一浪，繼1991年西班牙加那利自治區(qū)禁止斗牛之后，2010年加泰羅尼亞自治區(qū)議會決定自2012年1月1日起禁止斗牛。而支持者認為，斗牛代表西班牙的國家形象，應(yīng)當發(fā)揚光大。人們之所以對斗牛運動持不同的看法，是因為①不同的認識主體對同一客觀對象的認識是客觀的②不同主體對同一事物總是作出不同的價值判斷和選擇 ③認識主體的立場不同導(dǎo)致對同一客觀對象的認識不同④價值觀對人們的認識和實踐活動具有制約和導(dǎo)向作用A.①②B.①③C.②④ D.③④

（三）主題探究，從“反思”到“完善”的過程

首先要基于教材邏輯，選定探究話題，設(shè)計探究問題。要具有挑戰(zhàn)性和探究價值，反映社會生活中的矛盾，能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，要符合高考在知識、思維和熱點上的取向。然后要基于學(xué)生實際，把握探究問題的“度”。探究活動必須對絕大多數(shù)學(xué)生有意義，既能讓少數(shù)“精英”樂于之中也能讓“大多數(shù)”不再沉默。最后要基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，堅持“進階”原則，探究要瞄準“高階”目標，達到內(nèi)化知識、拓展能力的效果。

三、課后鞏固：針對訓(xùn)練和滾動檢測

在操作上建議：學(xué)生獨立完成，自主研讀解析；老師要收集學(xué)情，設(shè)計探究活動；師生課堂互動，夯實重點難點。

課后任務(wù)僅以糾錯和拓展研究為主，如開展題組反思、查閱相關(guān)資料進行研究性學(xué)習(xí)、參與社會調(diào)查等，宜安排少量思考題，不可布置大量的試題。

課后反思：我想可以反問自己幾個問題：復(fù)習(xí)目標達成效果如何？原因何在？準備采取哪些補償措施？如何推進？如果學(xué)生的分析存在錯誤，通過反問促其自我覺悟，還可以進行追問：如果學(xué)生分析正確，則可以進行相關(guān)追問和變式性追問。

最后我想說的是無論哪種復(fù)習(xí)都要堅持一個原則：按照學(xué)習(xí)目標層次分割，明確三個依據(jù)：課標、考試與學(xué)生，把握科學(xué)特點：德育課程首要目標的實現(xiàn)。