體驗
——數學課堂的風景線

蘆曉慶

(山西省運城市聞喜縣道北小學,山西 運城 043800)

《數學課程標準》指出：要強調從學生已有的知識生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題，抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。新課標下的數學教學不能只停留于以往的水平上，即讓學生知道什么，理解什么，運用什么。我們要本著以學生為本的原則，改變學生的學習方式，提倡體驗學習，強調學生的參與性與實踐性，充分發揮學生的主體作用，調用各種感官去體驗感受，從而建構屬于自己的知識意義。那么在小學數學教學中如何實現體驗學習呢，我覺得可以從以下四個方面入手：

一、創設情境，親身體驗

蘇霍姆林斯基說：“掌握知識和獲取技能的主要動因是最好的情境，而體驗依賴于情境。”要強化體驗學習的環節，就必須創設具體的情境，讓每一位學生在情境中觀察，探索知識產生和形成的過程，獲得積極的情感體驗。學生的注意力在很大程度上取決于對事物的興趣。在教學中，教師應充分利用各種教學資源，創設寬松和諧的數學情境，讓學生感受到數學是生動有趣地，激發學生的體驗欲望，讓學生體驗和理解數學，感受數學的魅力。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。如在教學”體積與體積單位“時，由學生熟悉的烏鴉喝水的童話故事導入，當學生發現這個有趣的童話故事中，原來也藏著數學知識，學習興趣大增，從而激發學生的體驗欲望；又如在教學在教學”測量不規則的物體體積”時，播放阿基米德如何測量出皇冠的體積的故事短片，引出不規則物體體積測量方法，通過創設的情境，讓學生體驗和感受數學的樂趣和魅力。

二、開放內容，引導體驗

現實生活中蘊含大量的數學信息，教師只要把教材與現實生活有機的結合起來，就能使學生體會到數學離不開生活，體會到數學的用途，才能很好的把數學與生活掛鉤，更好地理解和掌握基礎知識，運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。因此，在數學教學中，我特別注意捕捉“生活現象”，精選“生活素材”，為引導學生體驗提供充分的數學故事，使他們通過觀察，實驗，猜測，驗證，推理與交流等數學活動,經歷生活情境數學化的過程，借助生活中的原型建構數學意義。從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，提取生活數學實例，感受數學與生活的密切聯系。通過數學活動讓學生深切體會到數學就在自己身邊，從而真正地獲取知識。如在教學“長方體和正方體的認識”一課時，我在課前就讓學生搜集一些長方體和正方體物品，動手制作一個長方體和一個正方體。上課時，學生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，如墨水瓶，盒煙和牙膏盒，粉筆盒等，還有學生說書也是長方體，觀察長方體或正方體時，同學們感知了長方體和正方體的一些特征，我稍加引導學生便能抽象出它們的特征，同時，學生感受到了長方體和正方體的生活中廣泛的應用，增強學習數學的興趣，提高了學生學習數學的主動性。

三、動手操作，實踐體驗

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在，心理學研究結果表明，促進人們素質個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，在教學中可以把課本中的一些知識轉化成“玩耍”活動，創造這樣的氛圍，以適應和滿足兒童的天性。如在教學“角的分類”時，我要求學生玩玩自己手中的活動角，在玩的過程中，讓學生發現不同的角。再按照學生的分類一起歸納出銳角、直角、鈍角、平角，從而掌握各類角的特征。在教學“分數的基本性質”時，讓學生通過動手操作，畫圖、折紙、計算等方法，自主探究分數的基本性質。又如在低段計算教學后，設計隊口令、猜一猜、比一比、開火車、奪紅旗、小動物找家、小小郵遞員等游戲活動，孩子們在玩樂中鞏固了知識，又增長了智慧。通過把課本中的數學知識轉化成玩耍活動，不僅使學生心情自然愉快，厭學情緒消失，而且能從玩耍中自覺地探究有關知識方法和技能，所以會玩的過程，也是一個體驗學習的過程。

四、激勵評價，體驗成功

《標準》指出，教師要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的體驗，得到相應的發展。的確，成功是少年兒童心理發展的需要，每個學生都有成功的愿望，都希望取得好成績，希望能夠得到老師的表揚和同學認可，這是學生不斷向前發展的動力。例如，在教學軸對稱圖形時，讓學生拿出一張紙把它對折，按自己的想法剪出一幅圖案，學生都比較積極參與到活動中，能剪出各種各樣的圖形。正方形、長方形、圓、五角星、蝴蝶等等，我及時評價學生的想象力非常豐富，然后提問，請仔細觀察你們剪的圖案或生活中見到的物體，你能發現什么？ 生：我發現一些圖案沿著一條直線對折，直線兩邊的圖形可以完全重合 師：你真能發現問題，并用自己的語言把折對稱圖形的特征概括出來，非常好。生：我覺得正方形、長方形、圓、等腰三角形都是軸對稱圖形 師：你能把我們學過的幾何圖形，是軸對稱圖形的挑出來真不簡單。生：我們生活中的一些物體，比如飛機、蝴蝶、五角星等都是軸對稱圖形 師：你能舉出生活中見到的軸對稱圖形，說明你的觀察能力很強，很熱愛生活，太棒了。這時，小明同學舉手發言，但舉的例子是錯的，引起一陣荒唐大笑，他紅著臉不知所措的低下頭，我馬上意識到同學們的笑聲讓他感到難堪，于是我走過去，摸著他的頭，對同學們說，小明同學舉得例子，雖然錯了，但他敢于發言，敢于思考，真棒，大家表揚他。這時，這位學生的臉露出了笑容，眼神中充滿了自信的光彩。

總之，新課標指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上都能得到不同的發展。”因此作為數學教師的我們在教學過程中，應注重確立學生的主體地位，引導學生經歷學習的全過程，在經歷中去體驗并得到發展，體驗到學習數學的樂趣，讓學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。