小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中提升審美情趣

楊中林

（河北省保定市滿城區(qū)下紫口村學(xué)校，河北 保定 072150）

朗讀的重要性是不言而喻的。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，也是體現(xiàn)語(yǔ)文是重要的交際工具的地方。就聽說讀寫之間的關(guān)系來說，聽和讀都是學(xué)習(xí)的輸入，說和寫才是學(xué)習(xí)的輸出。輸出的效果如何，輸入的攝取量就起著舉足輕重的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)首先要加強(qiáng)聽與讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽和深入閱讀中成長(zhǎng)起來、發(fā)展起來、壯大起來。

一、跟讀模仿，激發(fā)興趣

我們不難發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，各種各樣的朗讀始終進(jìn)行得很好。朗讀的花樣也層出不窮，如教師范讀、聽錄音讀、跟老師讀、全班齊讀、小組賽讀、指名朗讀、自由朗讀……每天，學(xué)生們?cè)谶@種“口讀耳聽，口耳并用”的良好讀書氛圍當(dāng)中成長(zhǎng)起來、發(fā)展起來。因?yàn)闀x得朗朗上口，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有著濃厚的興趣，很多低年級(jí)的學(xué)生都能把所學(xué)過的課文背誦下來，討得家長(zhǎng)和老師的歡心，換來了高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因?yàn)樗麄兊睦首x正確、流利、有感情，學(xué)校舉行文藝表演，老師們大多喜歡在二、三年級(jí)學(xué)生中挑選節(jié)目主持人。人的學(xué)習(xí)，大多是從模仿開始的。

二、句讀停頓，讀通讀暢

朗讀從模仿開始，到“愈讀愈有味，趣味無窮”，這需要經(jīng)過系列的輔導(dǎo)。在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師們都會(huì)非常注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀指導(dǎo)的，而所忽視的恰好就是以詞語(yǔ)或短語(yǔ)為單位去進(jìn)行句讀停頓的指導(dǎo)。舉些例子說說吧！①文言文的朗讀停頓舉要，如《楊氏之子》的句讀：梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”又如《伯牙絕弦》的句讀：伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，鐘子期/必得之。子期死，伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓。

三、輕聲重音，突出關(guān)鍵

我們知道，不同的輕重音也能表達(dá)不同的語(yǔ)法意義。例如，“我已經(jīng)吃過了。”（“過”重讀，表示完成態(tài)）“北京我以前去過。”（“過”輕讀，表示經(jīng)歷態(tài)）《桂林山水》有這么一句話：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從來沒看見過漓江這樣的水。”由于生活在粵方言區(qū)，在日常的教育教學(xué)工作（包括一些研討課）中，我身邊很多老師不注意輕重音的朗讀指導(dǎo)，往往沒有把“看見過”“玩賞過”“沒看見過”等的“過”字輕讀，體會(huì)不到作者曾經(jīng)游歷過祖國(guó)大好河山的那種心情。又如，老舍先生的《養(yǎng)花》寫道：“我可還沒成為養(yǎng)花專家，因?yàn)闆]有工夫去研究和試驗(yàn)。”句中“工夫”的“夫”應(yīng)讀輕聲而不讀陰平調(diào)。如此輕重音讀法的例子不一而足。說過輕聲的朗讀問題，我們?cè)賮砜纯粗匾舻睦首x指導(dǎo)與訓(xùn)練。如，我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀《荷花》中有關(guān)荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)這一段時(shí)，就要注意從語(yǔ)氣高低輕重的不同，去強(qiáng)調(diào)荷花長(zhǎng)勢(shì)的不同。下面加點(diǎn)的字要讀得重一些：“荷花/已經(jīng)開了/不少了。荷葉/挨挨擠擠的，像/一個(gè)個(gè)/碧綠的/大/圓盤。白荷花/在這些/大圓盤之間/冒/出來。有的/才展開/兩三片/花瓣兒。有的花瓣兒/全展開了，露出/嫩黃色的/小/蓮蓬。有的/還是/花骨朵兒，看起來飽脹得/馬上要/破裂似的。”

四、讀之而喜，讀之而悲

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是中小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的基本要求。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?nèi)绻芗訌?qiáng)“停頓（或急或緩）”“語(yǔ)調(diào)（或抑或揚(yáng)）”“感情”（或喜或憂）等朗讀技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，那么語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)更具“讀中感悟”這一特色了，才有可能讓學(xué)生真正產(chǎn)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的情感。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，如果能達(dá)到如古人所說的效果，當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文將會(huì)一片輝煌：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”

五、朗讀默讀，相得益彰

開聲的朗讀，能加深理解，記憶牢固，但它費(fèi)時(shí)費(fèi)力。我們小學(xué)語(yǔ)文課堂不完全可能像英語(yǔ)課哪樣整節(jié)課都書聲不斷，因?yàn)楫?dāng)今語(yǔ)文課本的知識(shí)容量大，學(xué)生們需要掌握的知識(shí)與技能實(shí)在是太多了。因而，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)往往需要朗讀、默讀與瀏覽相互配合進(jìn)行，使得它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面，就它們之間的時(shí)間分配而言，依我看來，大體可以這樣安排：一二年級(jí)應(yīng)以朗讀為主，不同形式的朗讀約占50%的時(shí)間；三年級(jí)的朗讀約占40%的時(shí)間；四年級(jí)的朗讀約占30%的時(shí)間；五六年級(jí)的朗讀約占20%的時(shí)間。對(duì)于默讀，從三年級(jí)開始，逐步放開，五六年級(jí)力求要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求——“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。同時(shí)，從三年級(jí)開始，教師要有意識(shí)地開展略讀訓(xùn)練，讓學(xué)生“粗知文章大意”；五六年級(jí)更要把瀏覽作為一種學(xué)習(xí)技能加以培養(yǎng)，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。此外，我們?cè)谠缱x、午讀的時(shí)間里必須抓好朗讀訓(xùn)練，抓好背誦默寫的過關(guān)測(cè)試，讓“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一課程目標(biāo)真正落到實(shí)處！

關(guān)于重視朗讀的教學(xué)理念，語(yǔ)文各冊(cè)的《教師用書》，差不多每課書都專門列有“朗讀指導(dǎo)”的“教學(xué)建議”。這個(gè)“朗讀指導(dǎo)”正是主編等專家對(duì)我們廣大一線語(yǔ)文教育工作者的深切期望。我想，同行們必將在與文本對(duì)話過程中，重視起朗讀這一語(yǔ)文特色問題，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文審美情趣。