初中英語閱讀教學(xué)

張書萍

（河北省邯鄲市叢臺(tái)區(qū)夢(mèng)圓中學(xué)，河北 邯鄲 056000）

閱讀教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分。英語閱讀課的目標(biāo)是多元的，概括地說，就是使學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的過程，掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步體會(huì)和掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略，提高閱讀速度和理解準(zhǔn)確程度，并能在學(xué)習(xí)、生活中比較自如地運(yùn)用閱讀技能，完成一些具體任務(wù)。

一、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和閱讀面

詞匯是組成文章的基本要素，也是制約閱讀能力的最重要因素。學(xué)生在做閱讀理解的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)陷入詞匯的困境中，單詞可能是句子中的關(guān)鍵詞或者是文章的題眼，但是學(xué)生陌生的單詞就是閱讀中的擋路石，影響到對(duì)整篇文章的理解。所以，教師要緊抓學(xué)生的詞匯量，并且有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在持續(xù)的閱讀中不斷積累詞匯量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，教師可以為學(xué)生推薦一些適合初中學(xué)生閱讀的期刊和英文原著，如《英語周報(bào)》《李陽瘋狂英語》以及經(jīng)典名著的簡(jiǎn)譯版，如《小婦人》《假如給我三天光明》等，鍛煉學(xué)生在閱讀中的能力，讓他們根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜出自己不懂的單詞的含義，然后代入看是否通暢。接著學(xué)生再翻看字典的詞匯解釋，思考兩者之間的偏差。最后學(xué)生就會(huì)在對(duì)比之中對(duì)單詞的含義掌握得更加深刻，也會(huì)吸取教訓(xùn)，提高自己“意會(huì)”單詞的能力，在更多的閱讀訓(xùn)練中提高命中率。

二、重視學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維

教師在閱讀教學(xué)中，要時(shí)刻注意學(xué)生是教學(xué)的主體，是閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，而教師主要起到教導(dǎo)和指引的作用。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，不能一味從教學(xué)的認(rèn)知角度出發(fā)，將語法知識(shí)和灌輸給學(xué)生，而要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，了解他們的英語閱讀能力到達(dá)怎樣的程度。教師要對(duì)學(xué)生有一定的了解，才能更好地對(duì)癥下藥，為學(xué)生尋求相應(yīng)的解決措施。比如，教師可以在課文和閱讀文章的教學(xué)中，先給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀文章，然后提問學(xué)生閱讀段落和文章的中心思想和主要內(nèi)容，要求學(xué)生提取文章的文眼、中心句子、重點(diǎn)段落和關(guān)鍵信息等內(nèi)容。這種方式有利于教師了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，也為學(xué)生提供了閱讀的技巧和思路，讓學(xué)生習(xí)慣以高效的閱讀方式解讀一篇文章，提取文章的關(guān)鍵信息。在簡(jiǎn)單閱讀任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立完成上述過程，而面對(duì)比較復(fù)雜的文章時(shí)，教師可以應(yīng)用小組合作方式，讓學(xué)生一起閱讀文章，結(jié)合教師的閱讀要求，分工合作，每兩個(gè)人完成一個(gè)要求，最后全部學(xué)生進(jìn)行討論，將文章的思路、結(jié)構(gòu)、信息等完整地梳理出來，對(duì)閱讀的文章有一個(gè)整體、深刻地理解，達(dá)到最好的閱讀教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)過程的互動(dòng)性

英語作為一種應(yīng)用語言學(xué)科，其最重要的功能在于交流和傳播信息，而交際活動(dòng)的核心就是交往對(duì)象之間的互動(dòng)作用。初中英語閱讀的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在一種平等的基礎(chǔ)上展開，注重學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，通過觀點(diǎn)的碰撞與融合，達(dá)到思想的有效溝通和思維方式的靈活轉(zhuǎn)變。這種互動(dòng)型閱讀教學(xué)法在課堂教學(xué)中有著明顯的效果，在外研社版英語教材八年級(jí)上冊(cè)第12單元“Traditional life”的學(xué)習(xí)中，我根據(jù)課文的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)問題，如“Saying what you must and mustn’t do in your ordinary life”，“Find out some different rules in other countrys”，“Telling your opinions about these rules” 讓學(xué)生在一種問題意識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，然后再根據(jù)課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)發(fā)表自己的見解。同學(xué)們各抒己見，我也進(jìn)行了客觀辯證的點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的閱讀積極性和口頭表達(dá)能力都得到了很大的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知力

英語文章是作為一個(gè)整體而呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，文章的意義也是完整而統(tǒng)一的，不能隨意拆分和曲解。因此，在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)過程中，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體的感知能力，使他們能夠快速準(zhǔn)確地把握住文章的關(guān)鍵詞語和中心句段，圍繞著文段的主旨進(jìn)行有效閱讀，個(gè)別無關(guān)文意的詞句和附帶性的內(nèi)容可以有選擇性的加以跳躍，從而節(jié)省閱讀的時(shí)間，提高閱讀效率。不能對(duì)個(gè)別詞句過于糾結(jié)，從而影響到整篇文章閱讀的順利進(jìn)行，造成思維的混亂和斷層，將文章主題思想判斷錯(cuò)誤。教師可以選擇一些精美的課外英語美文，讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，然后復(fù)述自己對(duì)所讀文章的理解和感想。學(xué)生的理解可能并不完全與原文相符，但只要對(duì)文章整體思想的把握沒有嚴(yán)重偏差，就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，通過這種訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生對(duì)英語文章的整體感知能力。

總之、教師要在英語閱讀課堂教學(xué)中，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)和引入有效的閱讀教學(xué)措施，提高學(xué)生的英語閱讀能力和課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和英語素質(zhì)的提升，為學(xué)生通過自主閱讀吸收更多的英語知識(shí)創(chuàng)造條件，在英語學(xué)習(xí)道路上越走越寬廣。