教師如何構建高效課堂

劉俊書 王慧敏

（河南省開封市蘭考縣第二高級中學,河南 開封 475300）

低效率的課堂是致使學生厭學和教師厭教現象的主要原因，為了改變這種狀態，不少老師都在摸索構建高效課堂的方法。今天，在新課程改革的背景下，為減輕學生的課業負擔，促進學生全面發展和個性發展，“向課堂四十五分鐘要效益”，已成為廣大教師的共識，改變“我講你聽” 的傳統“講堂”模式，高效課堂的構建須多方面的努力，教師方面的努力就是要 “有所為”、“有所不為”。

所謂有“有所為”，就是教師要采取有效措施切實提高課堂效率，提高課堂效率教師要做以下四個方面的努力。

首先，教師要有科學的課堂效率觀。什么樣的課堂是高效的呢？高效課堂要求教師既能完成教學目標，又能根據課堂實情靈活教學，優化課堂組織模式，尊重學生的個性差異，讓學生能積極參與教學中來，讓每一個學生都能在課堂教學中有所獲得。要達到高效課堂的要求，教師的講解不在多而在精，組織討論不在花而在實，合作互動不可無邊無際而是要立足教材。要達到這樣的目的，教師要把功夫用在課下，精心備課，教師備課主要是備學情，多思索怎樣才能用更精煉的用語，更生動的語氣調動學生積極思維，讓學生成為教學的主要參與者和學習的主體，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討。教師在高效課堂教學過程中只是教育教學活動的組織者、引領者、幫助者，學生是參與的主體；教師是導演，學生是主演。

其次，教師要珍惜課堂的每一分鐘更要善于把握最佳授課時機。據心理學家研究表明，上課后的5—20分鐘是一節課學生思維最為活躍的時間，所以，課堂教學要想提高效率就要善于把握最佳授課時機；即教師根據學情、教情伸縮有度的安排進度以保證學生思維活躍，積極思考，主動參與，順利突破重難點。一節課就這么長時間，教師要做好的就是控制好節奏，引導到位，善于問題驅使，任務驅使，讓學生多思考，主動探索，樂于表現和善于合作，讓學生真正成為學習的主人。

再次，教師要關注學生的情感，發揮師生間的情感紐帶；學生是富有情感的個體，有著自身獨特個性的喜怒哀樂，這就需要教學中教師能夠及時關注到學生學習的情感體驗，并讓學生切實感受到老師對自己的良苦用心和愛，化情感為動力，使學習由“讓我學”向”我想學”“我要學”轉變，提高學生學習的主動性，從而提高課堂效率。同時，教師的期望也是影響學生學習的重要因素，教師的信任和期待會產生驚人的效果，教育上有個經典的案例是”羅森塔爾”效應。相信我們教的學生是最棒的，有著巨大的發展潛能，這種大愛會讓自己的學生更自信更樂觀，學生學習會更主動更積極效率也會更高。

第四，教師要不斷提高自身的素養和發揮好教育“機智”，“上梁不正下梁歪”，教師要有嚴于律己，言傳身教的責任感，加強學習，以身作則，教師的自身素養和個人魅力不僅能吸引學生主動學習，還是學生的成長的正能量，承續久遠，正所謂“桃李不言下自成蹊”。教師發揮好教育“機智”，就是教師在解決 “臨場”問題時是要講究藝術，處理方式對學生要具有教育性和發展性，代表著先進的、積極的方向。

所謂有“有所不為”，就是改變一些不利于提高教學效果的行為，提高課堂效率教師要做以下三個方面的改進。

最先，教師要放得下羅嗦，把時間交給學生；學生是學習的主人，是課堂的主人；傳統教學中，教師口干舌燥，滿頭大汗，學生卻一旁輕看，個別酣然入夢的場景很常見，課堂對于學生成了播著不喜歡看的電影卻又非得記住情節的“任務”。現代教學需要教師把唯恐講不到位的心態，大講特講的“跟我學的講堂”摒棄，取而代之的則是樹立新的教師觀，要少講精講，通過設置問題情境，啟發學生思考，督促學生動手動腦，引導學生學習，在思維方式上給予點撥、學習方法上給予指導，更多的時間留給學生去思考和體驗，讓學生通過體驗自我努力獲得成功的喜悅，充滿信心再次出擊。正如陶行之先生所言“先生的責任不在教，而在教學生學。”

第二，教師要放得下架子，把交流留給學生；俗話說：“強扭的瓜不甜”，在教學中命令式，逼迫式，難以調動學生學習的積極性主動性，反而會讓學生缺乏學習的激情和熱情，只會盲從，不會主動出擊。師生交流、討論問題，態度要和藹、誠懇，不要生硬、高姿態，平等尊重賞識的師生關系有助于提高學生的學習效率。

第三，教師要放開手腳，把機會交給學生。“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，課堂上讓學生多動腦、多參與，鍛煉學生的分析、思考、行動的能力，酸甜苦辣都是營養，成功失敗都是經歷，都是學習的好機會。。

俗話說：“教無定法，貴在得法”，教學是一種創造性的勞動，復制不了更粘貼不了，老師“導”的好，課堂教學就能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性；在教師的有效引導下學生積極思考，動手動腦，既學到知識，又鍛煉能力，這樣教學相長，才會有高效的課堂。