關于對初中物理課堂教學有效性的認識

石娜

（貴州省遵義市播州區泮水中學，貴州 遵義 563000）

教學不僅是一門科學而且是一種藝術，成功有效的教學本身就是一種藝術的創造。物理教師如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環節，它要求教師辯證地處理知識與能力、教學與教育、教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。下面就結合自己多年的教學經驗談幾點看法。

一、有效的教學要能夠激發學生的學習興趣

初中物理教學的技巧和藝術就是要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界。教學過程必須遵循這一真理，精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃思維的火花，激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。所以，物理教學藝術的表現，首先在于激發學生強烈的求知欲望。

（一）設計物理情境，激發學習興趣

即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解也總有些“前科學概念”，其中包含了理解和誤解。只有通過教師精心設計物理情境，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習動力，才能產生出藝術的效果。

（二）指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣

物理知識的傳授，應是一個學生自己思考、親自獲得知識的探索過程。從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程，“實驗探索”可以深化學習興趣。這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識;學生應處于探索知識的主體地位，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑地學習，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。創設情境質疑，讓學生大膽猜想并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發誘導，絲絲入扣，學生動手實驗，主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，并將產生強大的學習動力。

二、有效的提問互動是有效教學的重要方法

（一）科學掌握提問標準，提高課堂提問效率

教學效果的有效性需要經過有效的課堂提問來檢驗。衡量課堂提問的標準尺度和角度不盡相同，但總的來講就是要從教室備課出發，通過教學過程，達到學生接受的目的?！读x務教育物理課程標準》指出，學生要能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識;能在解決問題的過程中有克服困難的信心和居心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。一是問題的設計要有整體的宏觀性。物理課堂教學是一項系統教學，由許許多多小的系統構成的。問題的設計要以本節課堂教學為基點，多角度設計問題，激發學生興趣思維，提高主動性，刺激學生接受新知識的相對強度，使知識的獲得與能力的提升同步進行。二是問題的提出要具有一定的探討性。在課堂教學中，教師要根據教學的重點和難點，有目的性地設計2～3個能夠引發學生爭論的焦點，把學生的注意力和思維緊緊地聚焦到一起，增強知識之間、學科之間的對比，使學生的思維由單一維度向多維維度發展，更加具有開闊性和深刻性。三是問題的利用要具有很強的明確性。問題的提出含糊其辭，必然導致學生不知所措。在授課時要穩、在重點把握上要準、在問題的提出上要狠，使學生能夠對知識的運用及大腦的思考得到有的放矢。

（二）合理采用提問形式，實現課堂教學效果

有效的課堂提問方法，是展現教師教學魅力的有效途徑，是推進課堂教學的必要手段。《義務教育物理課程標準》指出，應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣。一是設問關聯法。常用于新課導入、檢驗復習成果。要設置懸念，不是已學知識的簡要復述，要將著眼點放在教學設計上，將側重點放在學生關聯上，教師在自問自答中設置一定懸念，恰當地得出結論，引發學生注意，激發學生的學習熱情和求知欲望。二是追問急問法。教師要將講授的知識進行有效分解，化繁為簡、化大為小，積少成多、環環相扣，在發問語氣上、在時間把握上、在知識特點上進行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學生對問題的反映更加敏捷、知識的傳授更加具有穩定性。三是互問交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學習中，通過學生之間相互提問、答問，進行“你考我、我考你”的一種互動式教學活動。要給學生劃定一定的問題范疇，不可偏離軌道，脫離課堂教學實際。在學生互問互答時，如遇“卡殼”，一定要第一時間做好調解引導工作，使學生能夠統一思想共識。比如，在比較材料的保溫性能教學中，可運用“設問關聯法”，問：溫度的保持和材料的厚度有關系嗎？可運用“追問急問法”，問：保持溫度的方法有哪些？哪種材料的保溫性能最好？如何將保溫應用到實際生活中？可運用“互問交流法”，可以讓學生討論溫度與環境的關系，等等。

三、有效教學能夠培養學生獨立思考的習慣和能力

教師講課不宜過細，要給學生留出思考、探究和自我開拓的余地，鼓勵和指導他們主動地、獨立地鉆研問題。要指導學生掌握正確的學習方法，而不是簡單的教給學生問題的結論?，F在的學生依賴思想越來越重。生活上依賴父母，學習上依賴老師的講解，很多學生一遇到難題就放下，或者等待課上聽老師講或者去抄襲別人的，而不是積極主動的去思考，這與我們現在老師教學有著很大的關系，教師一直以來的保姆式的教學，面面俱到，具體而詳細，使學生有了依賴思想。所以常常有不少教師面對那一張張令人無奈的物理試卷時嘆息：這個問題我已經講了N次了，例題也講過了，為什么還做錯？教師應該是扮演學生學習引擎的火花塞的角色，點燃學生這臺發動機，真正讓他們動起來。