小學數學生活化教學策略探討

李艷輝

（河北省保定市滿城區西原村學校，河北 保定 072150）

在課堂上以老師教學為主，學生只是認真聽課做筆記，不參與授課過程，而小學生受年齡和自我控制能力偏差的影響，小學生上課很容易走神，注意集中力較差，在教學中應該注意到小學生的這一特點，如果只是按照傳統的機械化教學模式往往學生聽不進去，坐不住，無法對老師的說教感興趣，學習效率更無從談起。教學活動應該是師生的直接對話，老師依據課本描繪一幅生活的情境，學生發自內心的，自主的去進入，使每一個情境、話題、活動都成為師生交流的紐帶，這就要求教師認真揣摩教材，善于總結生活中的點滴片段，把二者之間聯系起來，使學生提起興趣，并積極的參與課堂互動。

一、小學數學教學生活化的意義

（一）激發學習興趣

在小學學習階段，要想激發學生的學習興趣，就要以小學生思維方式為切入點，將數學的抽象性、邏輯性及其推理性的特點與生活中具體形象相結合，將矛盾的雙方通過生活化的實例統一起來，推進在課堂教學中數學教學的魅力，激發學生對課本、對老師的興趣。將抽象的數學知識與實際的生活相聯系一方面可以將課本的抽象知識實體化、直觀化，另一方面加強了小學生對陌生知識的探索欲望，還可以使他們獲得運用數學解決生活中問題的成就感、自豪感，加深他們對數學的興趣。

（二）培養主動探索精神

新課標更加強調知識在生活中運用，強調教學活動從生活中來，到生活中去。這就要求我們引導學生積極探索生活中的點滴數學問題，將理論知識運用到生活的日常中去。而在推進小學數學教學生活化的過程中就會潛意識的使學生認識到“世事洞明皆學問”，只要我們仔細觀察、主動探究，在學習與生活的過程中加強實踐與理論的結合，就會發現二者的無窮魅力，這也是我們教學培養的目標所在。

二、小學數學教學生活化策略

（一）課堂教學創建生活情境

我們在課堂教學中首先要對學生特點進行分析，將不同特點、不同層次的學生要區分開來，知識的接受的過程中，從小在建筑設計師家庭長大的孩子和父母是作家的孩子對幾何圖形、對數字計算肯定有不同的認知，所以我們在教學情境的設定中既要照顧到一無所知的同學，也要使有了一些了解的同學都能得到充分的發展。心理學家潘菽曾經說過：“任何知識的學習過程，都包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是關于學習積極性的，如：注意、情感、情緒、意志等。”因此一個良好的數學學習環境不可能忽視其中情感因素的建立。我們將情感因素稱之為非智力因素，它是調節著和推動著我們的學習活動，是學習活動的動力系統。我們在學習過程中經常有一系列的情感變化過程，而這種變化也不斷地在調節和推動我們的數學學習。在教學中，老師應該積極發揮應有作用，調動學生生活情境，使學生進入情境，并與情境產生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動。

（二）結合生活實際，感受知識魅力

在小學數學教學中，知識講解所呈現情境與生活實際的關系緊密程度決定著學習質量的高低。學生家庭環境的不同、生活場所的不同使得每個人的生活實際各不相同，因此在教學過程中，教師應該結合學生的認知和已有的生活經驗與教材知識相結合，對教材知識進行靈活歸納整理、優化組合，使其與生活實際結合的更加緊密。針對數學知識較抽象、邏輯性較強、難以在頭腦中建立具象等特點，教師要加強理論知識內涵和概念的梳理，在與實際相結合的講解中顯得更加膚淺易懂。