引入“字源”識字教學初探

譚碧珊

（廣州市從化區雅居樂小學，廣東 廣州 510000）

識字教學是低年段一重頭戲，如何根據孩子們的年齡特點及心理特征激發其學習漢字的興趣，進而激發他們學習語文的興趣，這是毋庸置疑的。本區開展“聚焦常態課堂，追求有效教學”活動，李苑翠老師在執教《媽媽睡了》一課中十分重視字源內容在教學各環節的滲透，引起了老師們的極大關注。

一、課前導入“字源”，激興趣

常言道：興趣是最好的老師。若能在開頭撩起孩子們的興趣，這堂課便成功了一半。在課的開始，幻燈片顯示“媽媽睡了”四個字的小篆體李老師讓學生猜猜這是什么字？有的學生撓頭沉思，有的學生躍躍欲試，有的學生摩拳擦掌...即便一次猜不對還想再猜，思維一下子活躍起來了，在孩子看來，像圖不是圖，像字不是字，一種極具新鮮感的識字方式呈現在大家眼前，因為孩子都很喜歡猜謎、比賽等方式，這種方式確實挑起孩子們的興趣，那么學生們便提前進入了上課狀態。平常，李老師比較喜歡讓孩子們把課外搜集到的古體字放到課堂上來進行互猜比賽，孩子們都興致盎然，在看似游戲的場面中感受中國漢字文化的來源。其實，今年的開學第一課有言“漢字是我們中華民族的驕傲”，作為語文教師，我們更應該負起文化傳承的責任，從學生的年齡特征和實際水平出發，采用學生感興趣的方式，讓漢字的起源文化在語文教學中呈現，讓孩子們受到中國漢字文化的豐厚滋養。

二、課中引入“字源”，助理解

中國的每個漢字，都有起源。懂得字的來源，能使我們更好地解釋今天漢字的字形。在講授課文理解字詞一板塊中，李老師引導學生理解“閉”字的時候，出示金文，及古時候大門緊閉的圖片，“閉”指的是兩扇門關起來，中間的“十”字表示門閂，慢慢演變，才變成“才”。這讓我們看到，正是因為漢字的圖畫性，才會使得漢字包含了很多難以言傳的信息，幾乎涵蓋了漢字起源時代人類生活的方方面面。如“王”字最早的字形是一把大斧，上面是斧柄，下面是寬刃，是實力與權力的象征。甲骨文“玉”字像一根繩子穿著幾塊玉石。通過研究，我們可以了解到祖先的各種生活等。李老師比較重視字源內容在教學中的滲透，學生們不僅理解了“閉”這個漢字字符的意思，更重要的是這個字符還為學生提供了一幅古代生活的場景：大門緊緊地閉著，里面什么情況呢？這個字在學生們心中也不再是一個孤立的符號了，它帶上了溫度，融入了古人的生活。這樣的教學，使學生立即想象到了人類的起源，一種對漢字符號的認同感，對人類文化的認同感一定會油然而生。孩子們一定會驚訝中國的語文世界原來是這樣的生動，這無疑激發了孩子們對語文學習的興趣。

三、課尾切入“字源”，引期待

懂得字的來源，更能規范地使用和書寫漢字，把字寫得準確合理又好看。在課尾處，李老師指導書寫生字“窗”，引入字源字形，讓學生先觀察再描述，形象的字體猶如一幅畫面，讓孩子們深深記住了字形及內在的意思。漢字是世界上唯一現存的未受外來文化影響的古老表意文字體系，直至今日，漢字形體那種“視而可見，察而見意”的具象感仍在一定程度上影響著我們的子子孫孫。小篆字 ，，象天窗形，即在屋上留個洞，可以透光，也可以出煙(后來灶突也叫“囪”)。后加“穴”字頭構成形聲字。李老師通過具體分析一個個漢字，讓學生逐漸感受到中華文化的精髓。

當我們書寫漢字時，我們也能強烈感受到漢字結構中所蘊含的中華民族的意識形態，比如書寫左右結構木字旁、米字旁、禾字旁的字，右邊的捺要寫得短一些，變成點，這充分體現了一種中國傳統美德——禮讓。在世界文字書寫中，唯有漢字的書寫提出“端端正正寫字，方方正正做人”的精神要求，漢字不僅在書法造詣上體現著中華民族的精神，更在書寫的過程中體現著民族思想。

四、課后探究“字源”，促識字

小學低年段是孩子快速識字的黃金時期，懂得字的來源，不管從圖畫式的甲骨文，到線條化的金文、小篆、隸書、草書，直到現在的簡化字，引導學生觀察漢字的演變過程，讓其達到看過就有印象、有感覺、有興趣，有了興趣就能在課外進行自覺的探究學習，將大大提高孩子們識字、記字的興趣。如利用象形字教學完“口耳目/羊鳥兔/日月火/木禾竹”，孩子們對一幅幅形象的“圖畫”非常感興趣，課后還把這一幅幅“圖畫”畫下來，主動認識了“山”、“水”、“舟”、“人”、“刃”、“甘”、“血”“魚”）等古文字。課后，學生們喜歡把這些字組成一幅畫互相猜認，激發識字趣味，同時幫助學生感受漢字中的智慧含量，讓學生感到作為一個炎黃子孫，讀方塊字、寫方塊字是值得驕傲與自豪的。

作為語文教師，一定要從內心深處敬畏漢字，要好好了解漢字，要本著一種對漢字文化、對中國歷史文化，對民族精神負責的態度來教學漢字，讓學生認識漢字、書寫漢字，并形成一種漢字文化精神，從而提升語文能力。