探析小學數學作業設計的問題

唐惠

（江西省贛州市安遠縣版石鎮中心小學，江西 贛州 342100）

小學數學是一門基礎性課程，對于學生后續發展具有關鍵作用和重要意義。小學數學教學過程中很重要的一個內容就是數學作業，作業不僅能夠有效檢查學生對課堂知識點的學習掌握情況，還可以幫助老師根據學生學習情況制定教學方案和教學節奏，有助于提高整體教學效果。當前小學數學作業設計中存在一定問題，主要表現為量多、形式單一，還有小學數學作業中關于實踐的部分比較缺乏，不能有效提高學生將所學知識轉化為解決實際問題的能力，為此本文進一步提出相應的解決措施，結合學生實際生活增加相關的實踐內容等，為我們一線數學教師提供一定的借鑒和指導。

一、突破傳統作業局限是新課程小學數學作業設計的前提

當前部分教師的作業設計仍舊脫離不了傳統作業的局限，只注重教學的強化不注重學生實際情況。這樣只注重數學作業的量而忽視質的問題，值得每一位教師深刻反思。同時，還有一些教師把數學作業當成懲罰，因而經?？梢钥吹綄W生因為某個算數錯了而被罰抄很多遍，這種機械作業是沒有什么實際效果的。因此，布置作業的過程中教師應該注意不同的學生對數學作業的需求是不一樣的，不是所有的學生都需要一樣的數學作業，這也需要教師在設計作業的時候能夠采取一定的方法和一定的策略，要讓作業變得開放而有趣味。因為學生是學習的主體，而興趣是學生最好的老師，所以教師在設計作業的同時要充分考慮到學生的思想，要讓學生的思想從“作業是一種負擔”變為“我愛做作業”，使其覺得做作業也是一種樂趣。例如，有些學生完不成作業，教師總是一味地責備他們，其實有時候教師可以換個角度去思考，是不是教師自己的作業設計不能提起學生的興趣，如果教師變換一種作業形式，比如從簡單的算術計算變成讓學生自己去統計菜市場菜價，然后相比較，看看哪種菜比哪種菜便宜多少，這也是鍛煉加減法運算的好方式，也更能體現素質教育的要求。

二、立足實際因人而異是新課程小學數學作業設計的基礎

學生素質的差異以及教學環境的制約都影響著新課程小學數學作業的設計，為此，教師可以立足實際運用各種方式進行作業設計，并且要因人而異、因材施教，這樣才能使每個作業設計不至于浪費，不至于讓好學生在無謂的基礎知識上多費功夫，也不至于讓基礎知識不好的學生花費大量時間去研究偏題的難題怪題，從而使基礎得不到有效鞏固。立足實際就是要教師認識到現在的問題從而改正，教師現在的作業設計應該要使學生成為主動參加者，讓學生參與作業設計的每個過程，以體現作業的過程性，同時要加強作業的趣味性、實踐性、開放性、層次性和連貫性。所謂趣味性，是教師設計作業時要激發學生興趣，讓學生成為做作業的積極主動者；實踐性是讓學生參與實踐，通過一些分組形式或者制作表格等方式讓作業能夠來源于生活并應用于生活；開放性則是作業形式要多種多樣，不能局限于一種。每次都是一種，學生會覺得作業是沒有作用的東西；層次性就是要分清學生層次，并不是把學生分成三六九等，而是針對每個學生的具體情況設計作業，使每個學生都能得到最大限度的提高；連貫性即不能像狗熊掰棒子，撿了芝麻丟了西瓜。只有這樣，才能使作業成為學生學習的輔助手段，而不再是學生的一種學習負擔。

三、能夠應用并舉一反三是新課程小學數學作業設計的追求

知識都是來源于生活并應用于生活，而教師所有的教學目的也都是希望能夠讓學生得到提升，能夠使學生在今后的生活實際中將知識進行應用。不能得到應用的知識就好比花瓶、知識擺設，因此新課程小學數學作業的設計就是要讓學生能夠應用知識，并且讓學生能夠舉一反三地去應用知識。課堂教學往往是不能夠達到這個程度的，因而作業設計就要更加突出實際應用性，數學作業要更貼近生活，所以教師可以設計算術題目的時候涉及生活相關知識，例如加減法運算可以換成：劉老師比王老師大三歲，趙老師比劉老師大三歲，問趙老師比王老師大幾歲?此外，還可以讓學生走進社會去進行數學運算，讓學生跟著家長去買菜，通過計算一天的花銷，分別是菜花了多少錢，零食花了多少錢，相加一共多少錢，當然也可以把這些數據做成統計表的形式，這樣對學生思維活躍程度的提高和學生實踐能力的提高都有很大的促進作用。由于學習本來就是來源于生活并且服務于生活的，所以可以讓學生分小組去丈量物體的長度，以體會千米和米的差距，或者計算學校操場的總長，這樣不僅使作業形式多樣化，提高了學生的積極性，還提高了學生的合作能力?？傊?，小學數學作業的設計看似一個普通并且非常簡單的問題，實際上卻有很大的學問，要真正做到與時俱進，真正做到素質教育并按照新課程標準教學，小學生數學作業的設計還是至關重要的，這就需要教師在作業設計上多下功夫，只有這樣，才能讓小學數學作業最大限度地發揮學生學習的主觀能動性，進而發掘學生學習的潛力，以達到更好的教學效果，從而在素質教育的道路上更好地走下去。

四、結語

數學作業作為課堂教學的補充，對于提高學生對課堂教學內容的掌握具有關鍵意義，通過數學作業，學生能夠復習一天所學內容，還可以通過數學作業的訓練進一步加深對相關知識的理解和掌握；老師則可以根據學生完成作業的情況掌握學生對所學數學知識的鞏固和消化程度，并據此對課程教學進行調整，最終達到提高教學效果的目的。