試析基于核心素養的小學語文課堂情境教學策略

梁惠明

（廣州市南沙區慶盛小學，廣東 廣州 511453）

在小學語文課堂的構建過程中，情境教學法在氛圍營造和教學效果方面有著一定的影響。隨著我國新課程標準改革的不斷推進，越來越多的語文教師開始將，情景教學法普遍應用到語文課堂中，這種教學手段不僅可以促進學生學習興趣的培養，也能夠幫助學生更好地理解教材內容，并且在我國全面提升核心素養的社會基礎上，發展學生在適應未來社會發展中的必備品格與關鍵能力[1]。這種能力不僅指的是學生在語言建構和運用方面的能力，更多的是通過促進學生的思維發展與審美鑒賞來促進學生的創造能力與文化理解能力，使得學生能夠借助核心素養的構建來促進自身學習能力的提升。

一、小學語文核心素養的內涵

隨著我國教育領域的不斷深化改革，越來越多的教師開始重視學生核心素養的培育，而語文學科作為學心素養發展的重要來源，更加需要學生在語文學習的過程中，構建適應未來社會發展的知識儲備能力。新課程標準對語文核心素養的構建也有了明確的規定，不僅要求教師在教學過程中全面培養學生的語言積累與語言運用水平，更多的是讓學生在學習過程中不斷發展自身思維意識，并促進學生的自主學習應用，通過提高學生的思想道德與審美水平來促使學生擁有良好的人格發展，從而建立正確的價值觀念，使學生能夠在小學語文的教學過程中得到全面發展。通常來說小學語文學科的核心素養主要有三個作用[2]，首先小學語文學科的核心素養可以在第二課堂中表現出一定的統領作用，其次小學語文學科的核心素養可以讓小學教育依托新課改的要求展現出學校教育轉型的推進成果，具有一定的引領作用。最后，對于小學語文學科的核心素養建設來說，通過核心素養的建設使學生能夠在小學育人理念和發展方向的過程中，確立小學生為主體的核心教育發展方向，具有一定的現實意義。

二、小學語文的情境教學策略分析

（一）借助現實化生活情境構建小學語文課堂

在小學語文教學過程中，語文的核心素養就是要求學生在語言的學習過程中能夠自主進行建構和運用。語言是一種用于交流和學習的工具，只有依托現有的生活情境，才能夠更好地進行所學知識內容的掌握，從而實現自我提升。所以在語文課堂的情景教學過程中，必須要注重情境的真實性，盡可能的在課堂上還原學生的生活環境，使語言能夠在符合現實生活情境的構建背景下進行運用[3]。對于小學生來說，他們正處于語言學習的初級階段，所以在學習過程中，如果能夠將所學內容融入到生活情景，就能夠促進學生在語言應用方面有更好的掌控能力，借助情境創設來構建生動的學習環境，也可以增強學生的直觀感受，促進學生對于語言學習的效果提升，也能夠在抽象知識與具體情景結合的過程中收獲更好的學習成果。

（二）構建豐富多彩的情境化課堂

雖然小學語文教學的課堂是一個單純的固有環境，但是在語文教學過程中通過情境創設手段，可以讓原本單純的學習課堂變得豐富多彩，教師在教學過程中應該著重引導學生體會語言和文字的魅力，不僅要感受美、發現美，也要自主的進行創造美。對于小學生的語文學科學習過程來說，教師更要時刻以培養學生核心素養為宗旨，通過在情境創設中融入符合小學生審美特點的情境之美，使學生能夠在學習過程中產生對于文知識學習的興趣和熱情，從而更好地培養學生對于美的感受，促進學生構建健康的審美觀念與高尚的情操。

（三）促進具有傳統文化融合的語文學習情境建設

小學教育是學生在接受教育的基礎階段，也是促進小學生在情感和價值觀等多方面的培養的重要時期。通過小學生在語文學習過程中培養自身語言建構與運用能力，從而不斷增強學生的民族自豪感與文化感，如果在這一過程中，能夠恰當的利用情境來引導學生進行語文學習，就能夠更好地促進學生在情感色彩方面的優化提升[4]。我國具有五千年的傳承歷史，所以在語文學習的過程中，更應該不斷在學生的學習過程中滲透傳統文化在我國歷史長河中的優越性，引導學生培養對傳統文化的喜愛，從而更好地促進學生核心素養的構建。在引導學生進行文化傳承和理解的過程中，教師必須要恰好的運用情境來促進學生在課堂學習和課文內容賞析，對于一些課本內容，可以引導學生通過換位思考的方式來深入體驗課文中人物的情感世界，使得學生能夠設身處地的了解課文中闡述的，深刻內涵，從而更好地理解課文內容，并促進學生在想象力和聯想能力方面的提升。

（四）引導學生借助情境解決問題

新課改明確我國當前的教學目標是要促進學生的自主學習能力提升，積極將傳統的應試教育轉換為素質教育。所以，當前在教師將書本內容的知識傳授給學生之后，必須要通過課堂情境的構建對學生的能力進行多方面考察，不僅要分析學生的閱讀能力與課文內容掌握能力，也要基于現有的課本內容進行課下問題的拓展，使學生能夠在探究過程中提升自主學習能力，從而更好的適應步入社會后的未來發展[5]。另一方面，小學生正處于語言和思維培養的黃金時期，所以在課堂情境教學中更需要激發學生的學習興趣，通過情境的構建使學生能夠將所學內容直接引入到生活中，從而更好地發現問題并解決問題，使學生的個體思維構建能力得到增長，也讓學生在核心素養建設方面有所提高。

結束語：

課堂情境的創設不是盲目的進行情境構建。更多情況下要求教師以語文知識為主體，著重探究課本知識和情境之間的聯系，并以此為切入點，讓學生們在構建的情境中思考。與此同時，情境也應該具有啟發性，學生的想象是具有無限可能的，想象力是創造能力發展的先驅，只有切實提升學生的想象力和綜合素質能力，才能夠保障學生語文核心素養的提升，促進學生的自主學習水平發展。