核心素養理念下高中數學課堂有效教學思考

陳中照

（貴州省畢節梁才學校，貴州 畢節 551700）

隨著素質教育的不斷發展，培養學生的核心素養已經成為了高中數學課堂教學的重要目標。從數學學科的本質角度來看，學生所應掌握的核心素養包括良學習興趣、探究能力、思維水平和應用能力等幾個方面，我在充分考慮學生學習需求的基礎上，結合對高中數學課堂教學行為的有效把握，對如何在課堂教學中培養學生的核心素養進行分析和研究。

一、開展有效課堂導入，培養數學學習興趣

數學作為一門科學學科，其所要讓學生掌握的不僅是數學知識，還要讓他們從數學知識中去認識數學本質，形成數學思維，并學會用數學思維看世界。對于學生而言，想要讓他們的數學知識學習達到上述標準，就必須要先做好對學生的興趣培養，因為興趣是學習的主要動力。在數學課堂中，課堂導入主要負責學生的思維引導和興趣激發，為此教師必須要保證其設計與應用的有效性，促使學生可以借助課堂導入形成學習興趣。例如在進行《空間幾何的三視圖和直觀圖》一課的教學過程中，教師就可以借助多媒體信息技術開展導入，讓學生可以通過直觀、具體、形象的方式去觀察空間幾何的表現形式，并對其產生探究欲望和學習興趣。在此基礎上，教師還可以將教材中的“三角板實驗”在課堂上予以表現，由此來進一步實現對學生的學習興趣強化，為提高他們的課堂學習主動性打下良好的基礎。

二、實施自主探究學習，培養數學探究能力

對于高中生而言，良好的數學知識探究能力是他們必須要掌握的數學核心素養，因為數學探究能力可以直接反映出他們對于數學知識的學習能力，其能側面體現出學生的數學能力。當前教學模式下，高中數學較為側重知識教育而忽視了學生的探究能力培養，這對于學生的數學核心素養構建極為不利。在《數學新課程標準》中，其強調自主探究能力是高中數學教育的主要目標，在這種教育發展需求下，進行自主探究學習模式的有效設計變得至關重要。在實際教學過程中，教師要保證所設計自主探究學習內容與學生學習能力的適配性，確保學生可以通過自主學習完成教學目標，并獲得數學知識探究能力的提升。例如在進行《集合》一課的教學中我就設計了自主探究學習模式。因為集合知識內容相對簡單，比較符合學生的思維能力。另一方面，義務教育階段的集合知識教育，讓學生具備了集合知識的基礎，這可以讓他們在探究學習中得到更多的支持，這也可以增大他們自主探究學習的成功率。

三、設計趣味課堂訓練，培養數學思維水平

在數學核心素養當中，數學思維能力是非常基礎且關鍵的課堂教學內容，所以高中數學課堂教學不僅要讓學生掌握數學知識，更要注重對學生的數學思維培養，讓他們學會用數學的思維去觀察、分析和解決問題，提高學生的數學素養。從當前的高中數學知識來看，其雖側重知識教育，但每一個課的知識都融合了對數學思維進行培養內容，為了更好的將這些內容體現和應用出來，教師可以運用趣味課堂訓練的模式進行教學，我之所以強調要具有趣味性，是以為趣味性能夠保證學生優質的情感體驗，這可以讓他們保持學習積極性，從而獲得更好的教育目標。例如在進行“用《幾何畫板》探究點的軌跡：圓”的實踐課中，教師就可以讓學生運用信息技術去進行相關知識的研究和學習，讓他們通過實際訓練體驗去分析點運動軌跡的規律，在強化他們知識記憶的同時，實現對他們的數學思維培養。

四、布置實踐應用作業，培養數學應用能力

數學作為一門科學學科，做好對其應用能力的培養，也是高中數學的重要教學目標。傳統教育模式下，高中數學作業多以解題為主，這不利于學生的數學應用能力提升，同時也會影響核心素養培養效果，因此教師必須要進行布置作業策略的改變。從數學學科的本質角度來看，設計實踐應用作業能夠在鞏固知識學習效果的同時，培養他們的應用水平，這對于高中數學素養教育目標的實現帶來了重要支持。例如在完成《隨機事件的概率》的學習后，我就為他們設計了拋硬幣的游戲作業，在該游戲中學生需要拋硬幣100次，并記錄下每一次的正反面，最后通過概率計算的方式，來完成對拋硬幣時，正反面出現的幾率，由此來增強學生對于概率知識的理解。在此基礎上，我還要求他們到生活中去尋找與概率有關的生活內容，并讓他們依靠自己所掌握的知識進行概率的計算，讓學生可以在發現概率知識在生活中地位的同時，學會依靠數學知識去解決生活問題，為他們的數學應用能力提升帶下基礎，也為他們的數學核心素養構建帶來支持。

總結：

綜上所述，做好高中數學課堂有效教學工作的研究，能夠在提高課堂教學質量的基礎上，為學生的數學核心素養構建帶來支持與幫助。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設計者，其必須要在充分掌握高中數學教育模式的基礎上，結合對數學學科本質內容的理解應用，讓學生可以在學習數學知識的同時，獲得數學核心素養的構建，讓學生可以真正成為懂數學、愛數學、會數學的專業數學人才，為他們以后的數學發展打下良好的基礎。