淺析如何構建小學數學趣味課堂

肖麗萍

（江西省南昌市青山湖區江安學校，江西 南昌 330012）

小學是學生學習生涯的啟蒙時期，數學學科教學在此時期占有重要地位，其教學質量關系著學生邏輯思維能力的培養。但因為數學學科本身具有較強的抽象性、邏輯性，很多學生都會對數學學習產生畏難心理和抵觸心理，構建數學趣味課堂是解決此問題的重要措施。

一、小學數學趣味課堂相關概述

小學數學趣味課堂主要指的是小學數學教師依照具體教學內容，在對學生身心發展規律、認知特點做到充分考慮的前提條件下，采用生動有趣的教學策略，如互動教學、游戲教學等，并起到激發學生學習內驅力與學習興趣作用的數學課堂。小學數學趣味課堂的構建具有以下三點重要作用：（1）有利于構建新型師生關系。在趣味課堂中，教師應利用和藹的語言、并針對學生特點開展具體教學活動，這可以讓老師和學生之間距離得到拉近，幫助其構建平等的新型師生關系。（2）有利于提升課堂教學質量。趣味課堂可以讓數學的有趣之處得到充分展示，可以吸引學生學習數學知識，提升數學學習興趣，進而提高課堂教學整體質量。（3）提升教師業務水平。趣味課堂的構建并非一蹴而就，需要數學教師針對學生學習狀態以及活動開展效果，對教學策略進行不斷調整，在不斷的實踐與反思中，教師業務水平可以得到提升。

二、小學數學趣味課堂構建策略

（一）全面了解學生特點

每一個年齡段的學生均具有他們差異化的興趣點，對此，教師應做到全面了解學生特點，以進行具體教學設計。一方面，教師應明確當前學生身心發展情況，考慮學生的情感態度、認知水平、思維狀態、日常生活等，低學段小學生普遍具有好動特點，對此，在教學過程中，教師就可以開展一些童話數學游戲，而針對高學段教學生，就可以開展一些數學競賽游戲；另一方面，教師應明確當前學生的具體學情，清晰每一名學生的性格以及學習基礎，針對不同學生采用差異化教學方法。

（二）營造求知學習氛圍

在小學數學趣味課堂的構建過程中，需要積極營造求知學習氛圍，在教學內容中體現出問題性特點。利用問題來激發學生進行有效思考，對此，教師應確保問題拋出時機的合適性，教學情境創設的貼合性，為學生架設起思考的橋梁，憑借學生學習自主性、積極性來對數學問題進行有效解決。如在“小數加減法”的教學過程中，筆者就會拋出“為什么要這樣列算式？”“為什么要對齊小數點？”“為什么要對齊相同數位？”等連續性問題，以此來引導學生更為清晰知識結構。

（三）創設有趣教學情境

1.生活情境

創設生活化教學情境可以讓小學數學教學課堂有趣性得到提升，可以讓學生清晰利用數學知識可以解決生活中遇到的數學問題。但值得注意的是，教師在構建此類生活情境時，應保證其和數學知識之間的密切聯系，不能為了追求生活情境而忽視原本的數學教學本質。

2.故事情境

利用有趣的故事可以讓學生學習熱情得到激發，進而創設有趣教學情境。如筆者在“分數初步認識”的教學過程中，筆者就創建了“熊出沒之分月餅”的故事情境，即“熊大、熊二得到了一塊月餅，兩個人都想吃，為了保證分配公平，他們兩人都能吃到多少月餅呢？又該怎么表示呢？”通過這種有趣的故事情境，可以讓1/2的數學概念得到引入，進而提高數學教學有趣性。

3.游戲情境

在數學教學中融入多種游戲活動，可以讓學生在玩耍中獲得數學知識，讓課堂教學氛圍變得更為有趣、生動。如在“用字母表示數”的教學過程中，筆者就曾利用多媒體設置了一個“魔盒”的游戲情境，學生上臺對著電腦說出一個數字，然后教師進行輸入，如說出“10”，從電腦魔盒中就會跳出20；如說出11，從電腦魔盒中就會跳出21；如說出16，從電腦魔盒中就會跳出26。此時，筆者會提出如果利用字母a來表示自己說出數字，那么魔盒跳出數字該怎么表示的問題，學生很快就會想出“a+20”這一關系式。通過這種游戲情境，學生可以很自然地接受這種數學思維方式，并體會到學習的快樂。

（四）運用多種修辭手法

1.比喻手法

比喻手法的應用可以讓原本抽象的數學知識變得具體，可以讓學生更為容易地理解數學知識。如在“連續減法”的數學知識教學過程中，筆者就曾設置這樣一道題目“245-67-45”，之后筆者向學生講述了“壁虎斷尾巴”的故事，并對學生說明可以將“245”想象成一只小壁虎，那么“45”就是它的尾巴，并提出問題“怎樣才能將它的尾巴去掉呢？”此時同學普遍可以想到減去45的方法，進而引出連續減法中減數位置互換結果不變的概念，以此來加深學生對此類數學知識的學習印象。

2.擬人手法

擬人手法可以讓枯燥的教學內容變得親切，培養學生積極學習情感。如在“分數認識”的教學過程中，筆者就提出可以將分子想象成小孩子，將分母想象成母親，而母親常常背著孩子，通過這種方法，可以讓學生明確分子、分母在分數線上下的位置規律。

3.夸張手法

夸張手法的應用可以讓原本平淡的知識變得有趣，讓學生學習印象更為深刻。如在“三角形”知識教學過程中，就曾出現過這樣一道判斷題，即“任意兩個三角形都可拼接成四邊形”，對此，筆者就曾讓一名學生在臺前畫出一大一小兩個三角形，通過這種視覺反差沖擊，可以讓學生更為清晰此判斷題存在的錯誤之處。

結束語：

綜上所述，通過全面了解學生特點、營造求知學習氛圍、創設有趣教學情境以及運用多種修辭手法的主要策略可以幫助數學教師構建小學數學趣味課堂，以提高小學數學教學質量，進而為小學生數學核心素養的培養以及全面發展做出貢獻。