情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

付光龍

(廣西省河池市天峨縣八臘瑤族鄉(xiāng)五福村完小，廣西 河池 547300)

隨著新課程改革的深化以及素質(zhì)觀念的深入，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)也在尋求創(chuàng)新型教學(xué)方式，其中情景教學(xué)法既符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又能夠有效的激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，備受語(yǔ)文教師的青睞，以下對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情景激活課堂氛圍

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，是指在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以聲音、圖片、視頻或三者結(jié)合的方式展現(xiàn)出來(lái)，并且靈活運(yùn)用于古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提升課堂效率。由于古詩(shī)詞教學(xué)與普通的文章不同，以日常用語(yǔ)和簡(jiǎn)單的口頭解釋男士讓學(xué)生深刻理解古詩(shī)詞的意境和內(nèi)涵，在古詩(shī)詞教學(xué)中，合理運(yùn)用圖片和影像可以讓古詩(shī)詞知識(shí)變得通俗易懂，更加直觀，同時(shí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講解《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，教師可以將李白獨(dú)自坐在敬亭山上的所見之景制作成簡(jiǎn)單的動(dòng)畫展示給學(xué)生看，并且利用“問(wèn)題+回答”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)中的內(nèi)涵，例如問(wèn)題：“如果你是李白，獨(dú)自坐在深山之上，看到鳥兒高飛，白云也越飄越遠(yuǎn)，與你陪伴的，只有這敬亭山，此時(shí)你的內(nèi)心有什么感受？”。學(xué)生則根據(jù)問(wèn)題，在觀看動(dòng)畫的同時(shí)思考李白此時(shí)的心情，體會(huì)到李白的孤獨(dú)。以上教學(xué)案例充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)中情境，讓學(xué)生身臨其境般感受作者的內(nèi)心，達(dá)到“移情入境，情景交融”的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境發(fā)散學(xué)生的思維

問(wèn)題情境是指以古詩(shī)詞教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其思考并參與解答，通過(guò)問(wèn)題，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵和思想進(jìn)行思考，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意啟發(fā)引導(dǎo)性、適時(shí)性以及難易適中性。讓學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)或小組合作進(jìn)行問(wèn)題解答，提升學(xué)生回答問(wèn)題的信心。

例如，在《九月九日以山東兄弟》的教學(xué)中，教師針對(duì)題目提出問(wèn)題：九月九日是什么日子？這一天你的家鄉(xiāng)有什么習(xí)俗？以生活情境進(jìn)行引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)教師順勢(shì)進(jìn)入正式教學(xué)中，并且進(jìn)行提問(wèn)：是誰(shuí)在思念親人？你對(duì)王維有什么了解？教師補(bǔ)充介紹王維的生平以及代表作品。提問(wèn)三：能不能用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)題目的意思？從題目入手，以問(wèn)題進(jìn)行過(guò)渡，將課外知識(shí)與古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的整體有初步的感知。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀古詩(shī)詞，品味古詩(shī)詞中的語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。提問(wèn)四：這首詩(shī)中，你認(rèn)為哪些字詞用得好？從中體會(huì)到什么？學(xué)生抓住“獨(dú)、異、倍、遍、少一人”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者獨(dú)自一人離開家鄉(xiāng)的孤獨(dú)之情，以及在佳節(jié)來(lái)臨之時(shí)的思鄉(xiāng)之情。提問(wèn)五：展開想象，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，想象詩(shī)中的意境，將自己的生活經(jīng)歷與古詩(shī)詞相結(jié)合，深刻理解詩(shī)中含義。以上教學(xué)案例成功創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入剖析古詩(shī)詞，以自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境感悟詩(shī)詞韻律

古詩(shī)詞在創(chuàng)作上非常講究音律的和諧和美感，格律詩(shī)歌是古詩(shī)詞發(fā)展的較高境界，學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的韻律不僅能夠幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確的背誦古詩(shī)詞，還能夠體會(huì)作者的寫作節(jié)奏，進(jìn)而理解作者的表達(dá)情感。而古詩(shī)詞當(dāng)中的韻律美僅僅通過(guò)文本教學(xué)是無(wú)法體現(xiàn)的，要想深入理解古詩(shī)詞的節(jié)奏一定要通過(guò)朗讀才能實(shí)現(xiàn)。所以教師可以通過(guò)情境，讓學(xué)生直接參與進(jìn)而開展古詩(shī)教學(xué)。常見的古詩(shī)詞朗讀有以下的教學(xué)方式。首先，教師范讀。教師在深入了解古詩(shī)詞的韻律后，聲情并茂地進(jìn)行朗讀示范，能夠感染學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)文的節(jié)奏魅力，從而加深對(duì)對(duì)古詩(shī)詞的理解。第二，配樂(lè)朗讀。古詩(shī)詞具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，朗朗上口。教學(xué)中借助音樂(lè)能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生的情緒，烘托出詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的情境，在古詩(shī)詞的朗讀過(guò)程中加入音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的創(chuàng)作情境。古詩(shī)文充滿了詩(shī)情畫意，詩(shī)不離畫，畫可賦詩(shī)。詩(shī)與畫之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧叨季哂猩拭馈⒔Y(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩(shī)本身就是一幅畫。根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容去畫畫，幫助學(xué)生理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中常用的手段之一。

四、引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境

例如張繼的《楓橋夜泊》。詩(shī)中著重描寫秋天的夜晚，一艘客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫更增添了幾分深夜人靜的氣氛。江岸上是火紅的楓樹，江面上是漁火點(diǎn)點(diǎn)。面對(duì)此情此景，離家在外的詩(shī)人想到，秋天來(lái)了，夜已深，鳥歸巢，自己還飄泊不定，流浪異鄉(xiāng)，不禁秋愁滿懷難以入眠。此詩(shī)只用兩句話就寫出了詩(shī)人所見、所聞、所感并繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。在學(xué)這首詩(shī)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，把詩(shī)句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，在學(xué)生動(dòng)手繪圖以后，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的意思，讓詩(shī)句在學(xué)生面前立體化起來(lái)、活起來(lái)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，把詩(shī)句沒(méi)有寫出而生活中有的聲音動(dòng)態(tài)想象出來(lái)，極大地豐富畫面，使學(xué)生能感受到詩(shī)中有聲有色、有靜有動(dòng)的畫面美，幫助學(xué)生更好地加深對(duì)詩(shī)的理解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用需要教師采用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，將學(xué)生帶入情境之中，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。