語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

肖海燕

(湖南省衡陽(yáng)縣渣江鎮(zhèn)長(zhǎng)嶺完小，湖南 衡陽(yáng) 421200)

在新課改的背景下，要求培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)方面的綜合素質(zhì)，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此，就語(yǔ)境教學(xué)在英語(yǔ)的應(yīng)用中的意義及如何在初中英語(yǔ)的教學(xué)中展開語(yǔ)境教學(xué)進(jìn)行探討。

一、初中英語(yǔ)中語(yǔ)境教學(xué)的意義

目前有很多初中英語(yǔ)教學(xué)課堂存在傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)的問題，由教師給學(xué)生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)的局面使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，影響初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此就語(yǔ)境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義展開分析。

(一)語(yǔ)境教學(xué)的定義

首先，語(yǔ)境，顧名思義，就是語(yǔ)言的環(huán)境，但其實(shí)除了語(yǔ)言環(huán)境之外，還包括情感語(yǔ)境和文化語(yǔ)境，而提出語(yǔ)境這一詞的學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就需要在 適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，語(yǔ)言的形成與環(huán)境有著莫大的關(guān)系，而情景語(yǔ)境就是較為具體的在一定的語(yǔ)言或行為中進(jìn)行的，文化語(yǔ)境就是在一定的文化背景下進(jìn)行的，在初中英語(yǔ)教學(xué)中提出的語(yǔ)境教學(xué)則指的是語(yǔ)言語(yǔ)境。詞匯在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)重要因素，也是初中學(xué)生接觸外語(yǔ)的敲門磚，詞匯的學(xué)習(xí)和積累是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

(二)初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中語(yǔ)境教學(xué)的重要性

有部分教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中會(huì)忽視語(yǔ)境教學(xué)的作用，一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，使學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上很被動(dòng)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)方法使詞匯教學(xué)的效果并不顯然。因此，倡導(dǎo)教師在初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)，在英文的學(xué)習(xí)中，一個(gè)詞匯往往有著多重含義，教師如果不把詞匯放在一定的語(yǔ)境當(dāng)中，常常就會(huì)產(chǎn)生歧義，讓學(xué)生有錯(cuò)誤的理解，此外，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白詞匯并不是單獨(dú)存在的，詞匯構(gòu)成了句子，而句子組成了文章，這就說(shuō)明詞匯的含義是由其所在的語(yǔ)境決定的，所以教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過程中要聯(lián)系語(yǔ)境。另外，語(yǔ)境教學(xué)還有一個(gè)很重要的作用就是在學(xué)生不明白詞匯的釋義時(shí)，可以通過對(duì)語(yǔ)境的理解猜測(cè)詞匯的意思，在英語(yǔ)文章中，學(xué)生就可以根據(jù)語(yǔ)境，再聯(lián)系上下文，推測(cè)不明白的句子和詞匯，避免由于一詞多義而產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

二、語(yǔ)境教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用

語(yǔ)境教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有著諸多有益之處，所以教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中提供語(yǔ)境教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到相同詞匯的不同意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性。

(一)聯(lián)系實(shí)物創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通常只是領(lǐng)讀單詞，講解用法，就讓學(xué)生自行記單詞或者背單詞，這樣的教學(xué)方法只能使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有短暫的記憶，并不能使學(xué)生徹底的掌握所學(xué)詞匯，因此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在給學(xué)生教單詞的時(shí)候運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)。例如，教師在講ruler,pencil,key時(shí)，可以利用尺子，鉛筆，鑰匙這些實(shí)物為同學(xué)們展示，有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，加深學(xué)生的記憶程度。這種貼近生活的教學(xué)也有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

(二)利用語(yǔ)境使學(xué)生提前預(yù)習(xí)詞匯

初中的學(xué)習(xí)壓力并不大，因此，首先教師要督促學(xué)生們養(yǎng)成預(yù)習(xí)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師在要給學(xué)生上詞匯課之前，先把需要學(xué)生預(yù)習(xí)的部分讓學(xué)生做以準(zhǔn)備，主要針對(duì)英語(yǔ)詞匯中的單詞的用法，結(jié)構(gòu)，意思和不同形式的變化，讓學(xué)生在上課之前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，要讓學(xué)生做兩項(xiàng)任務(wù)，首先是讓學(xué)生理解所學(xué)詞匯在句子或者文章中的含義，其次，讓學(xué)生通過查資料的方式，了解所學(xué)詞匯的其他意思，或者在不同的情況下使用的用法，通過語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)詞匯內(nèi)容有更好更全面的理解。

(三)聯(lián)系生活實(shí)際情景實(shí)行詞匯教學(xué)

眾所周知，語(yǔ)境都是產(chǎn)生在真實(shí)的狀況下產(chǎn)生的，因此，教師在利用語(yǔ)境教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際進(jìn)行良好的聯(lián)系。在實(shí)際的初中詞匯教學(xué)中，教師可以利用所學(xué)詞匯為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)熟悉的日常生活情境，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯創(chuàng)造生活情境中熟悉的句子，或者可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，利用所學(xué)英語(yǔ)詞匯創(chuàng)造一段生活對(duì)話，有助于學(xué)生理解詞匯含義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主動(dòng)性。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂上，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

總結(jié)

總而言之，教師在英語(yǔ)詞匯課堂中通過語(yǔ)境教學(xué)目的就是為了達(dá)到讓學(xué)生記住單詞，并且對(duì)所學(xué)單詞的用法，不同的釋義，結(jié)構(gòu)有著清晰地理解，綜上所述，語(yǔ)境教學(xué)改變了以往英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)死板，枯燥無(wú)味的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。