引導學生質疑 培養自主探究能力

袁春玲

(鄭州師范學院，河南 鄭州 450044)

疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。一切科學研究的出發點都在于“疑”，即提問題。沒有問題就不會有探究問題和解決問題的思想、方法和知識。學生學習同樣必須重視問題的作用。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題、感覺不到問題的存在，學生就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。現代學習方式特別強調通過問題來學習，把問題看做學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線。通過學習來質疑，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。陶行知說過：“發明千千萬萬，起點在一問。”那么，教學中怎樣引導、鼓勵學生的問題意識和培養質疑能力呢？

一、樹立問題意識，讓學生“問”起來

1.創設質疑氛圍，讓學生“敢”問。敢問——自主探究的起點。教師要努力營造民主、開放、和諧的課堂教學氣氛，讓學生在“心理安全”和”心理自由”的環境中質疑提問。如果學生提出與課文內容無關或偏離教學內容的問題時，教師應引導、教育學生該怎樣提問題，而不是一概否定使學生產生畏懼心理不敢問了。當學生提出與課文關系密切的，能打開學生思路有價值的問題時，教師要對提問的學生加以鼓勵，讓全體學生一起討論作為學習的重點；當學生提出的問題不是重點內容，但與課文內容有關時教師可以讓學生間互相解答，引導學生抓住重點。無論提出那一種問題，教師都要態度和藹，耐心傾聽，正確引導，積極評價，鼓勵學生“異想天開”、“標新立異”。如用“這是一個好問題”或“你問的這個問題我很高興”來鼓勵學生問，樹立成功的信心。還要發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解疑，在活躍開放的教學氛圍中養成敢想、敢說、敢問的良好習慣，提出有價值的問題。

2.創設情景，讓學生“愛”問。陶行知先生曾經說過：“小孩子有問題要準許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識。”一個人只有在他感到心靈自由時，他參與的主動性才能得到最大限度的發揮。因此，我們在課堂上應注意發揚民主，營造寬松、和諧的課堂氛圍，允許學生發表不同意見，鼓勵學生多思多問，充分體現學生學習的主動性與積極性。小學生爭勝心強具體形象思維占優勢，比賽最能激發他們的學習興趣。在課堂上可以小組為單位展開競賽，按質疑數量與質量分等級記分，給學生樹立成功的信心。還要發揮小組協作精神，讓學生自由討論嘗試解疑，在活躍開放的教學氛圍中養成愛問、敢問的良好習慣，使學生不斷提出有價值的問題，讓人人都能體會參與的快樂和成功的歡悅，進而激發質疑的欲望和興趣。

3、指點迷津，讓學生“善”問。學生愛問，不一定會問。他們剛開始問的興致會很高，如果不及時加以引導和指導，時間久了學生就會養成抓不住重點的習慣。教師不是旁觀者而是平等的一員，教師不但要激發學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑，還要幫助學生對問題進行分類梳理，從而發現學習的重點、難點，并對此進行深入的思考分析，發動學生在課后進行進一步的探討和研究。老師要起主導作用，有意識地啟發學生體會老師是如何提問的，為學生怎樣提問和該提什么問題做示范。如預習時，給學生提出明確要求，適時加以點撥評價。訓練久了學生會把這種提問當作學習的動力，并為解決自己問題而主動學習。

二、抓住問的時機，指導學生“問”到點上

1.審題時質疑。題眼是文章題目的關鍵處，對表達文章思想感情有突出的作用，抓住題眼進行分析思考，就能提出好問題。這樣有利于培養學生的分析能力和邏輯思維能力，有效地提高閱讀效率和寫作能力。如教學《狼牙山無壯士》時，讓學生找題眼，引導學生圍繞“壯”字提問：課題為什么用“壯士”而不用“勇士”或“烈士”呢？在教師的引導下，學生理解了：“壯士”是指特別英勇豪壯的人，而且不一定犧牲，所以壯士的稱謂是最合適。五壯士“壯”在哪里呢？引導學生抓住文中體現“壯”的語言、動作和心理活動，認真研讀，分析探討，多方品味，從而體會文章題目的精妙。

2.自學中質疑。在學生自學課文的基礎上，教師可要求學生提出一個自己覺得最有思考價值或是最關鍵的問題，激發學生質疑，使學生積極投入思考學習中，有利于學生主動參與學習和探究，讓學生從思考中得到鮮活、豐富的信息。如學習《第一場雪》時，學生在課前預習時提出問題：“都罩上厚厚的一層雪”中為什么用“罩”而不用“蓋”？教師在課堂上因勢利導，讓學生各抒己見，展開討論論，從中品味用詞準確和體會作者當時的心情。

3.抓中心句質疑。文章的中心句有時放在開頭，例如《圓明園的毀滅》；有時在文中，如《偉大的友情》；有時放在文尾，如《桂林山水》。中心句對理解課文，體會作者的思想感情有著重要的作用。如《圓明園的毀滅》一文中的中心句是：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”學生會質疑：“不可估量是什么意思？從哪里可以看出損失之大？圓明園的價值在哪里？圓明園和世界文化史有什么關系？”通過幾個問題發問，學生探究課文的欲望就會得到激發，從而鍛煉學生的質疑和探究能力。

4.抓對比處質疑。有些文章前后對比非常明顯，可引導學生在對比處質疑，在對比處提出問題。《豐碑》一文作者運用了對比的手法，教師可抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節，引導學生通過將軍神態、動作，由“愣、抽、抖、怒”到“愣、濕潤、舉、敬”一系列變化提出問題，將軍兩次發愣有什么不同之處？將軍的神態動作為什么會發生這樣的變化？這些問題的提出，會促使學生深入理解整個段落，更好體會文章所表達的思想情感。

實踐證明，以學生為主體自己質疑、自由解決的學習過程，培養了學生自主探究的能力，學生的問題意識和思考能力明顯增強。