情境教學法在小學英語教學中的應用

田芳

(四川省閬中市滕王閣小學校，四川 閬中 637400)

在小學階段，針對小學生的心理特征與需求，需要在英語教學中融入各種因素。其中，情境教學法是目前應用最廣泛，而且效果最明顯的英語教學方法。據此，本文主要對情境教學法在小學英語教學中的應用進行了詳細分析。

一、情境教學法在小學英語教學中應用的優勢

(一)興趣培養

在平時，小學生基本上使用的語言就是普通話，在英語學習上只局限在課堂中。但是，在生活中的應用非常有限，這就導致大多數小學生將英語學習看作是任務，甚至是一種負擔，很容易產生消極的抵觸情緒。興趣和積極性更是不可能，這也就給小學英語教學直接造成了阻礙。所以，從根本上來講，切實解決問題的方法就是提高學生的學習興趣和主動性。而通過情境教學法可以為學生模擬出真實的生活場景，會把學生帶進全新的學習情境中去，還能夠促使課堂更加生動、形象、具體，具有吸引力，從而有助于培養學生的學習興趣。

(二)服務生活

學習的主要目的就是應用于實踐中，即學以致用。情境教學法可以把教學內容放置在語言環境中，切實根據課本教學內容，經過加工之后，促使其成為更加真實的、直觀的生活場景，加強代入感，促使學生在潛移默化中，進入場景，轉換角色。將課堂設置成商店，以此作為背景，將相關英語詞匯切實應用到對話中去，從中進行單詞和對話練習，場景記憶的時間更加真實和長久，有助于學生學習、記憶，從而提高教學效果。

二、情境教學法在小學英語教學中的應用

(一)會話導入

會話導入實際上就是師生間、同學間的自由對話，以此形式導入新課文。教師可以把全班的學生劃分成若干個小組，并安排組長，形成一個學習整體。其中，組員都需要組織一段和指定主體相關的對話內容，鍛煉熟練程度，在學生達到一定程度的時候，要求學生切實根據具體的學習內容，進一步修改和拓展。同時，還可以建立英語值日表，要求每組學生自行設置情景，由其他的同學共同參與，演示學習過的對話，或者將所學知識切實應用到生活中。讓學生在輕松的環境氛圍中，表現、表達自己，發揮學生的想象力，提高學生的創造性，以此完成從舊知識到新知識的過渡。

(二)角色轉換

長期下去，教師占據教學主體地位，學生的主體地位被忽視。在新課程深化改革形勢下，不斷加強對學生主體地位的重視。所以，在情境教學過程中，應積極轉變教師與學生角色，促使學生成為課堂主體。在教學過程中，讓學生成為提出問題的主體，再由學生來回答問題。以此形式不僅能夠鍛煉學生的自信心，還可以提高學生的口語和思考能力，使得學生參與到教學過程中去。還能夠在學生提出問題和回答問題中，養成良好的英語語感。

(三)營造濃郁的文化氛圍

在學校的食堂、樓梯、走廊等區域，合理設置一些英語諺語和單詞，當然其應與所放置的區域有所關聯。在操場上，應該放置與運動、器材、設備等相關的詞匯和語句。校園英語文化氛圍是帶動學生學習和應用的關鍵所在，而教學應該與日常生活相聯系，將具體的事物通過情境與英語聯系起來，從而為學生創造出濃厚的英語學習環境，營造濃郁的學校英語文化氛圍。

(四)利用表演，體會情境

在英語課文內容的基礎上，切實結合關于日常生活的內容，充分合理利用句型，進行創造性的表演，正確引導學生進入生活情境。在日常教學中，根據對話內容，要求學生進行分角色上臺扮演，并對話。為了保證表演更加生動和活潑，可以自制一些小道具，充分利用講臺作為舞臺，以此獲得良好的教學效果。

(五)運用游戲開展情境教學

在小學英語教學中，利用合適的游戲，可以培養學生的學習興趣。在游戲過程中，教師則應該注意師生之間的共同參與。教師在講解水果之類的單詞時，可以提問“What’s missing？”，并展示一些相應圖片，讓學生讀圖片上的單詞，然后抽出其中一張，讓學生尋找丟失的一張。通過這一游戲，不僅可以學習和鞏固詞匯，還能夠提高小學生的思考和觀察能力。游戲教學不僅可以促使學生放松肢體，放松精神，還能夠保證課堂的秩序，從而讓學生在游戲過程中，學到更多的新知識和技能。

(六)創造生動有趣的情境課堂

課堂主要分為室內和室外兩種。在室內課堂，教師在教學過程中，可以選擇生動、直觀、鮮明的形式，合理設計情境，充分利用圖片、畫畫等方法，創造學生感興趣的事物，促使學生在輕松快樂的氛圍中學習，可以看一些英文的動畫片，做一些關于英語的游戲等。在室外課堂，進行一些游戲，學習動物叫聲，扮演動物角色，表演英文話劇等。這樣一來，便可以將教學融入所創設的情境中去，以此培養學生的英語學習興趣，從而提高英語教學效率和質量。