合作學習在高中英語教學中的運用

劉原芬

(四川省儀隴縣永樂中學校，四川 南充 637600)

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略，由于它能夠有效改善課堂內的社會心理氛圍，即能夠調動學生們的上課的積極性和參與性，把課堂氛圍炒熱，它還可以提高學生們的學業成績，促成學生形成良好的認知品質。也就是說，合作學習運用于高中英語的課堂教學，不僅能夠幫助教師順利完成英語知識的講授工作，還對學生的綜合全面發展的其他方面有促進作用。

一、教師可以運用合作學習幫助學生順利完成驅動式的學習任務

教師在授課的時候，一是要考慮到本堂課的新課內容是什么，教師應該從哪些方面引入新課，喚起學生記憶和勾起學生興趣地導入教學；二是要考慮到學生的學習心理特征，這個年齡階段的學生最渴望成為一個大人，教師就可以抓住學生的這種心理，把學生當成商量對象，平等地和學生溝通和商量教學。比如，在某個模塊的教學中，教師可以將某個部分或某道題目的學習當成一個任務，把這項任務交給學生組成的學習小組，讓學生與學生之間，或者學習小組組內成員之間、小組之間建立起平等的合作關系，通過關系的維持下，以完成任務為共同目標地，去驅動每一個成員都能全神貫注地完成各自分工的部分，最終達到完成任務的目標。由此可見，學生之間的合作關系可以幫助學生更快地完成一項學習任務，相應地，為了完成某一項任務而臨時組建起合作關系，也是高中生為了日后的學習或社會生活，所必須修煉的一門必選課程。

二、教師可以運用合作學習來鍛煉學生的表達能力和人際交往能力

在合作學習中，學生不僅能夠得到知識的灌溉，更重要的是，合作學習的過程是為學生提供的鍛煉能力的平臺和機會。比如說，在學生想要和某位學生或小組建立起合作關系之前，學生的表達能力和人際交往就突顯出來了，一個不善于人際交往的學生，沒有哪一個學習小組愿意接收，也沒有哪一個學生樂意自己的學習搭檔或者合作伙伴是一個不善言辭、表達不清的人。在合作學習的期間，對于各自學習任務的分工，需要一個學生來組織和表達，每個成員的分工的完成進度和順利程度，也需要不時地向組織匯報工作；在合作的末尾，每個學習成員需要單獨表達出自己所完成的工作、付出的貢獻，小組分享之間還需要某個代表成員去分享小組學習的成果，更要涉及到表達能力和溝通交流的能力。由此可見，在合作學習和學生們這些必要的流程和具體的步驟中，不得不要做出的一些改變，合作學習就可以幫助學生更多機會地表達，更大平臺地交流和交際，進而鍛煉學生的表達能力和溝通交流能力。

三、教師可以利用合作學習來鍛煉學生解決問題的能力

高中生已經是一個即將要步入高等教育或者社會生活的獨立的人，為了讓學生能夠更快地適應社會，更好地融入社會，成為一個合格的社會人，教師有必要利用合作學習來教會學生如何解決問題。這個問題就是讓學生們能夠通過合作學習，學會將所學到的英語知識靈活運用起來，解決實際問題。比如，在教師的新課講解的時候，教師可以采取合作式對話的教法，讓學生先按照書本上的課文讀出來，進行學習小組之間的英語對話，在學生熟悉了之后，教師再開始課文的講解。對于新課的生僻單詞、短語、句型和所涉及到的語法知識在講述過后，教師可以把短語和句型、語法單獨列出來，讓學習小組能夠以此為基本結構和框架，將新單詞和短語組成一個新句子，并且在小組內完成英語對話交流。這樣就可以趁熱打鐵地鍛煉學生對新課內容的講解是否認真，檢驗出學生有無掌握這部分新課知識。學生在學習到這樣的合作式對話后，在現實的生活情境中，如果遇到了某個外國友人向學生請教方向或問題的時候，學生就可以通過對合作學習的課堂教學的回憶，喚起合作對話的記憶，能夠更加流暢和自然地應答外國友人的提問。在解決了外國友人問題的同時，也解決了學生的英語口語實操的問題，一舉兩得。

四、教師可以通過合作學習幫助學生更好地應對其他學科的學習

英語本身是一門語言性的學科，和語文有類似的地方，根據兩個學科都作為一門語言之間存在的共通性，教師可以有意識引導學生在其他學科也使用合作學習的學習觀念，去幫助學生實現全面發展。比如，英語的單詞、短語、句型和語法，其實和語文的字詞句、段落結構、篇章體裁等非常相似，換句話說，在英語的合作學習式的課堂教學上，學生怎么學習的英語知識，就可以拿來怎么學習語文。當然，其中也存在語文和英語的不同之處，需要學生在具體的實施合作學習的過程中特別注意到。在其他文科性質的學科也是如此，英語也隸屬于文科，那其中共通的性質就包含了：理論性強、知識需要記憶、涉及范圍廣泛等，合作學習地英語的方法。

比如為了某一個共同的學習任務合作式地分工，學生就可以大膽思考是否可以用在政治、歷史等學科的身上呢；理科性質的學科的學習也有需要合作學習的地方，比如生物的學習，需要建立錯題本或者搜集理念高考真題、易錯題目集錦等，這些就可以運用到合作學習的理念，眾人拾柴火焰高地完成這項任務，既不會耽擱每一個學生過多的學習時間，也能讓所有參與的學生更多精力地應對題目。化學物理的學習也是如此，可以合作起來，取長補短地互相學習，最終實現共同進步。這也是一個教師對課堂、對班級、對學生的最高期許，學生之間能夠互相學習、共同進步。

在合作學習的課堂上，教師要關注學習小組內部成員之間的合作關系，要提醒學生如何維持自身的合作關系，經營好學生之間、師生之間的合作關系，才能讓合作學習走得更加長遠，學生在這樣的合作學習中才會獲益更多。教師同時也要警惕的是，學習小組內部、學習小組之間存在的合作關系和競爭關系，讓學生務必要正視到這兩樣關系的聯系和區別，處理好合作與競爭的關系，才能讓學生在良性的合作與競爭中，更輕松地學到知識。

探究合作學習在高中英語教學中的運用，就是在思考先進的教學理論和策略運用到實際教學的問題。如果教師不能吸收先進的教學理論和策略，不能大膽地輔助教學實踐，就不能熟練地掌握和運用，自然也不會得到教學上的進步。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。