小學(xué)語文低中年級學(xué)生想象力培養(yǎng)策略研究

李春蘭 賈建存

(河北省邢臺市馬路街小學(xué)，河北 邢臺 054000)

低中年級的學(xué)生想象力比較豐富，教師可以充分借助語文教材中的知識來激發(fā)學(xué)生的想象力，將語文教學(xué)與想象力的培養(yǎng)相結(jié)合，達(dá)到既能培養(yǎng)學(xué)生想象力，又能提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。本文主要談?wù)勅绾卧诘椭心昙壭W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、利用課文插圖，啟發(fā)想象

低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習(xí)跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學(xué)《可貴的沉默》時，根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

二、結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生的想象力

華格納說：“虎頭鉗的發(fā)明能夠使大拇指變得強(qiáng)健有力;鐵錘的發(fā)明更是使拳頭和手臂的肌肉異常發(fā)達(dá)，所有這些都是拜想象力所恩賜。”在新課程教育改革的背景下，對小學(xué)語文寫作教學(xué)提出了比較高的要求。教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行更新和升級。由此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就應(yīng)該從學(xué)生的實際生活出發(fā)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維比較活躍，對外面事物也產(chǎn)生了比較強(qiáng)的好奇心。在對學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該針對學(xué)生日常生活中的事物展開聯(lián)想。對寫作方法進(jìn)行重點記錄的情況下，讓學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。教師對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在愛上寫作的情況下，能寫出更加優(yōu)秀的文章。在學(xué)生充分發(fā)揮想象力的情況下，會展現(xiàn)出文章寫作的獨(dú)特個性。比如，針對人物文章寫作的過程中，教師就可以讓學(xué)生從自己的實際生活出發(fā)，找出對自己影響比較大的人物[2]。這樣，學(xué)生在回憶中充分發(fā)揮自身的想象力，也會展現(xiàn)出自身的不同。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自由思維

學(xué)生想象能力和自由思維聯(lián)系相對緊密，將想象力進(jìn)行培養(yǎng)時，對自由思維進(jìn)行培養(yǎng)也非常關(guān)鍵。所謂自由思維，其不是指要學(xué)生將人物以及事物進(jìn)行不合實際的想象，而需要建設(shè)于現(xiàn)實性意義上，將事物實行合理想象以及擴(kuò)展，這樣能夠有效提升學(xué)生想象力。教師在進(jìn)行自由思維培養(yǎng)時，需要在下面幾個點上進(jìn)行：一是指導(dǎo)學(xué)生使用比喻的方式，在其中需要注意本體與喻體之間的差距。而是用擬人的方式，將把事物和景物當(dāng)成人物來寫。如將和煦的春風(fēng)當(dāng)成母親的撫摸，將漂亮的花朵寫成站在草叢中的小仙女等等。使用這種兩種方式能夠擴(kuò)展學(xué)生的自由性思維。

四、利用留白，豐富想象

小學(xué)語文課文中經(jīng)常有“空白”的地方，許多作者并沒有將文章中的一些情感比較明確地表達(dá)出來。那么，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些“空白”進(jìn)行詳細(xì)補(bǔ)寫，從而為作者的“空白”填補(bǔ)上豐滿的色彩。

比如，教學(xué)《坐井觀天》這一節(jié)內(nèi)容時，文章的結(jié)尾是這樣的：

小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不相信，你跳出井口來看一看吧。”

那么，青蛙是不是聽從了小鳥的建議跳出了井口呢？跳出井口的它會看見哪些景象呢？作者在文章的最后，并沒有把相應(yīng)的結(jié)尾給學(xué)生呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的思路進(jìn)行想象。設(shè)想一下如果青蛙跳了出來，是否會看見更加廣闊的天空？這對它未來的生活會產(chǎn)生什么樣的影響呢？

如此一來，由學(xué)生自己對文章的結(jié)尾進(jìn)行想象，則能夠給文章增加很多色彩，且在思考的過程中，學(xué)生的想象能力也得到了一定的提升。

五、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)想象力

寫作課程是小學(xué)語文另一個重要構(gòu)成，是檢驗學(xué)生整體語文素養(yǎng)的重要渠道，學(xué)生通過前期對于字詞的掌握以及長時間以來理解能力與思辨能力的不斷訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的書面寫作能力，因此可以通過寫作教學(xué)，在教授學(xué)生寫作技能的同時，不斷提升學(xué)生的想象力，使學(xué)生能通過想象，找到更多的寫作新思維和新角度，開拓學(xué)生寫作新視角。寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想象力過程中可以通過對故事的續(xù)編、改寫、擴(kuò)寫等方式來實現(xiàn)。比如，老師為學(xué)生提供一個故事，讓學(xué)生通過自己的理解對故事進(jìn)行擴(kuò)寫，在豐富故事情節(jié)的基礎(chǔ)上不脫離故事想要傳達(dá)的思想主張。另外，還可以讓學(xué)生對故事進(jìn)行改寫，讓學(xué)生按照自己的理解，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及內(nèi)心期望，通過合理想象將自己認(rèn)為原故事中不符合自己內(nèi)心想法的情節(jié)進(jìn)行改寫。通過這種教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，使自己的語文素養(yǎng)在不斷的訓(xùn)練中得到質(zhì)的升華。

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，要有訓(xùn)練的目的性和科學(xué)性，因為想象絕非漫無邊際的胡思亂想，必須避免脫離教學(xué)實際和作品主旨的想象，幫助學(xué)生積累知識，體驗生活，培養(yǎng)學(xué)生美好的情趣，培養(yǎng)豐富而敏銳的想象力，做到“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”。