小組合作模式下班級自主化管理的探索與實踐

陸芳霞

(甘肅省隴南市武都區(qū)兩水鎮(zhèn)前村小學,甘肅 隴南 746010)

引言：

自主化學習和管理方式是以學生為主體，以問題為載體，以小組為形式，教師通過引導的方式讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學生通過這種實際感知和體驗知識產(chǎn)生的過程，使學生更加明確學習的目的，從而培養(yǎng)學生收集、分析、處理任何信息的能力。本文試圖通過對小組合作模式下班級自主化管理的經(jīng)驗和問題進行整理，以期能夠為教師對小組合作模式下班級自主化管理的進一步完善和改革提出具有代表性的建議。

一、開展小組合作式班級自主化管理的意義

(一)管理對象具體化，管理模式更具針對性

在小組合作式班級管理模式的運用中，相較于他評，開展以小組為單位的自評針對性更強[1]。首先，將學生分為人數(shù)較少，規(guī)模較小的小組，教師可以更好的分配教學精力，采用不同的評價方法對學生進行管理。其次，學生自己進行管理評價，可以避免教師因?qū)W生了解不足而導致的評價不全面情況的發(fā)生，學生管理更具科學性。最后，根據(jù)學生具體情況和個人特點對學生進行分組，可以為教師的教學管理提供便利條件，節(jié)省教學資源和成本。

(二)管理范圍全面化，管理模式更具全員性

傳統(tǒng)的班級管理模式中，往往會存在學生參與面小，參與程度較低，評價內(nèi)容缺乏全面性的問題。通過小組合作式班級管理，讓全體學生親身參與到班級管理與評價中來，能夠使每個學生都有管理和被管理的機會，在管理中也不會出現(xiàn)因管理人數(shù)眾多而造成的問題。相反，每個學生不僅僅都能參與到教學管理過程中來，同時其他同學也可以從不同方面對自身進行全面性評價，這使得教學管理的全面性得到了落實，更有利于學生的進步和自我認知水平提高。

(三)管理效果實際性，管理模式更具中肯性

小組合作式班級管理模式的運用，推崇的是學生的自主與合作[2]。在這種模式下，學生個體可以主動參與自身和其他同學的學習評價。這些學生每天朝夕相處，互相之間的了解一定程度上好于教師對學生的了解。基于這種信任基礎(chǔ)，學生可以對其他同學做出更為準確和中肯的評價。同時，因為學生作為評價人的標準和角度不同，相較于教師單方面的評價往往更具有全面性和時效性。傳統(tǒng)教學中那種根據(jù)考試成績進行教學評價的“一刀切”式教學評價已經(jīng)不能跟上時代的發(fā)展了。

二、小組合作式班級管理的具體實施過程

(一)建立民主管理體制，確定管理核心

自主管理模式下，班委會各成員各司其責，充分發(fā)揮了班委會的組織效應(yīng)，進而更好地處理好班級中的日常事務(wù)[3]。班干部團隊建設(shè)是實現(xiàn)班級小組自主化管理的基礎(chǔ)步驟，教師首先要結(jié)合自身對學生的了解，通過民主選舉的辦法，確定以班級中學習成績優(yōu)異、人格素養(yǎng)完善、人際交往熱心的同學作為班委會的核心成員，樹立班干部團隊威信。其次，將班級管理權(quán)力下放給班干部，對其他班委的選舉和任命進行民主表決，這一過程教師主要以引導和輔助為主。這樣既能保證班干部團隊建設(shè)的公開性和科學性，還能培養(yǎng)學生參與班級管理的熱情，提高學生積極性。

(二)科學劃分管理小組，明確合理分工

教師在班級管理過程中要充分結(jié)合學信檔案及日常對學生的了解，在班干部的協(xié)助下對學生進行科學分組。分組過程中，要按照每組組員之間學習能力、性格愛好、特長優(yōu)勢等因素進行差異性分組，以促進小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補，共同進步。其次，還要對組內(nèi)成員在小組管理中的角色和任務(wù)進行定位，建立小組考核制度，增強學生的責任意識和參與小組管理的能力，做到有的放矢，每個組員有事可做，有事能做，做事必成。

(三)嚴格制定班規(guī)制度，履行引導職責

對于教師而言，開展小組合作式班級管理教學不代表教師可以完全放手。由于學生年齡和心理發(fā)展的不成熟，許多學生在進行班級自主管理的過程中往往表現(xiàn)出隨意性和盲目性。教師作為班級管理的掌控者和引導者，必須建立健全班級管理制度，為學生自主管理提供正確的方向性引導。同時，還要尊重學生的主體地位，把班級的建設(shè)交給學生；建立完善的獎懲制度，持續(xù)監(jiān)督，適時指導，及時糾錯。

三、結(jié)束語

學生擔任小組合作模式下班級自主管理的主人對班級的科學建設(shè)具有極大的意義。作為教育工作者，我們要關(guān)愛學生，平等教育，給予學生極大的信心和鼓勵。只有這樣，班級才能煥發(fā)出不一樣的生命力，學生才能健康、快樂、自由的成長。