淺析中職數學的策略性教學探究

周舟

(重慶市南川隆化職業中學校，重慶 408400)

在教學過程當中出現的任何一門學科都有對于學習的必要性，因此在教學過程當中教師就需要積極的引導學生，促使學生樹立長遠的學習目標。數學相比較與其它知識的學習，數學更是一種對于思維能力上的提升，畢竟一個靈活的思維能夠促使學生更加高效的參與到數學相關知識的學習。中職階段的學生還處于青春期的發育階段，其對于學習重要性的認知是很片面的，在學習過程當中難免會產生不良的學習情緒，從而逃避相關知識的學習，因此教師就需要在適當的時候給予學生一定的學習壓力，以此來確保所有學生都能夠正常的參與到學習當中。

一、趣味性興趣激發教學

教育絕對不是單純的理論知識的灌輸，教師需要根據學生的實際學習需求，制定適應于現階段學生的學習的教學章程，從而促使高效的參與到數學相關知識的學習當中。“興趣永遠是孩子最好的導師”，因此在家過程當中教師就需要積極的對于學生進行針對性的引導教學，增加課堂的趣味性，牢牢的抓住的注意力。相比較于其他知識的學習，數學是嚴謹的，周密的，這就導致部分學生會對于數學相關的知識學習產生不良的學習情緒，而將數學課堂趣味化則是提高學生學習效率的有效教學手段。

例如：構建活躍的數學教學課堂，是培養下是良好學習興趣，提高學生學習效率的有效方法。教師可以給班級的學生分成四人一組的學習小組，然后對于每個小組提出問題，由每個小組進行搶答。在講述到“充分條件”這一課時，教師就可以給學生設置一個小的競賽數學問答競賽活動，“、若P包含于q，則q是p的什么條件？”、“若p包含于q，且q包含于q，則p是q的什么條件？”......每個小組需要在教師給予的規定時間內對于問題進行搶答，答對得兩分，打錯減一分，然后由教師進行分數的合計，在競賽結束時評選出本次競賽的前三甲。與此同時，教師還需要給予未得到好成績的學生一定的鼓勵，以免學生產生不良的學習情緒。

二、思維能力拓展教學

數學是一門源于生活的知識體系，在教學過程當中很多時候都是對于學生思維能力上的培養，而對于學生數學思維邏輯能力的培養更是一個漫長的過程，教師需要引導學生樹立數學生活化的思維，在平時學生學習生活當中逐步構建堅實的數學思維邏輯，從而高效的參與到數學相關知識的學習當中。實踐是理論的的基礎，是引發學生心理上啟發學生的重要因素，在數學的教學過程當中只有將實踐與理論知識的教學相融合，才能夠構建學生創造性的思維邏輯體系。

例如：碎玉學生思維能力上的培養，教師需要針對于學生平時的學習生活，促使學生構建屬于自己的靈活的數學思維。教師在講述到“立體幾何”這一課時，可以利用的銀幕將幾何體的立體導圖細致的顯現出來，同時對于不同的形體進行針對性的詳細解釋。在對于相關的立體幾何圖形的講解過程當中，教師需要積極的與學生進行交流，引導學生大膽的進行想象，促使學生將自己的想象力與實際的數學知識相融合，促使學生構建靈活的數學思維邏輯體系。

三、硬性教學的深入性探究

學習絕對不是一蹴而就的，對于中職階段學生的培養而言，教師需要在教學過程當中充分的展現學生的主帶地位，促使學生在學習過程當中能夠與教師的思維達成共鳴。與此同時，由于現階段的學生無論是心理還是身體都還處于發育期，面對于枯燥乏味的數學知識的學習難免會有學生產生不良的學習情緒，從而逃避相關知識的學習，因此教師就需要在適當的時候給予學生一定的學習壓力，從而促使學生參與到相關知識的學習當中，畢竟在很多時候壓力就是促使學生參與到學習當中的動力。當然，教師還需要把握好學生的壓力，畢竟現階段的學生還很脆弱，很容易對其造成難以挽回的傷害。

例如：在學習過程當中，一定的學習壓力是促使學生參與到學習當中的有效動力。教師在講述到“奇偶性”這一課時，教師可以提前給學生布置預習的任務，并且在教學前對于學生的預習情況進行檢查。在講述奇偶性相關特性的過程當中，教師可以利用對稱軸的反向原理，促使學生了解函數的奇偶性所具備的共性以及差異性，當然教師還可以邀請一些學生到講臺上畫出奇偶性函數的導圖，畢竟教育本就是教師與學生不斷交流的過程。與此同時，學生還需要在課后出一道數學題，數學題的主要考點就是“函數的奇偶性”，當然教師需要細致的對于學生題目進行查閱，以免有學生對于相關的知識點有錯誤的理解。

結語：學習必然是一個反復而又漫長的過程，只有在不斷的學習過程當中找到屬于自己的那份執著與快樂，才能夠促使自身更加接近心中的遠方。對于學生數學思維能力上的培養，不是一蹴而就的，教師需要在教學過程當中，找到學生的思維節點，將課堂上的主導權交到學生的手上，促使學生構建自我主導性思維，從而促使學生更加高效的參與到學習當中。教育從來都不是一件容易的事情，當踏上教育這條漫漫長途時就意味著自己的一生都將要為著教育事業奉獻自己的全部精力，畢竟教師肩負的是無數家庭的希望。