如何提高小學數學教學有效性

蔡玖榮

(四川省犍為師范學校附屬小學，四川 樂山 614400)

有效性是指完成計劃或達到計劃預期結果的程度，而小學數學的教學有效性就應該以小學數學的新課程標準為準繩，即教師應該從小學生所習得的數學知識、數學方法與技能、數學思考、解決問題三個層次來提高小學數學的教學有效性。而教師為了做到真正施則有效的教學，就必須從知識學習、解答數學題目、數學邏輯等幾個方面，慎重選取教學方法，與時俱進地更新教育理念。

一、教師要更迭先進的教育理念，降低學生習得知識的困難程度

之所以小學數學是一門公認枯燥、困難的學科，就是因為教師在平時小學數學教學的課堂中，沒有從學生的角度出發去思考數學知識的授課，對學生接受數學知識的過程不夠關注，導致教師群體忽略了小學生在初次接觸到數學知識時的學習畏懼情緒。教師沒有及時地對學生的學習情緒進行科學的調節和心理的安撫，所以小學生就容易在消極情緒的影響下對數學學習產生畏懼感和抗拒，不愿意去主動學習數學知識。沒有接收到前半部分的數學知識對后續的知識也聽不懂，長此以往的話，最后就會形成一個惡性循環。為了解決這種教學現象，教師必須要從思想上認識到：教師必須與時俱進地更新和改革自身所接受到的教育理念。比如，陳舊的班級授課制的課堂上教師決定著數學課堂，在如今倡導的素質教育的眼光看來，這就屬于糟粕，是需要我們摒棄的部分。而班級授課制，不僅符合我國教育基數人口過大的國情現狀，還是對教師資源的有效利用，所以班級授課制才會被沿襲至今，并且也將在未來很長一段時間內實用。

二、教師要在數學方法與技能的授課中慎重選取教學方法

數學中的方法與技能層次的教學目標的具體承載物，就比如運算方法、列式步驟、驗算、運算法則等。教師為了讓這些部分的教學能夠對學生造成比較深刻的印象，教師有必要慎重選取合適恰當的教學方法，才能事半功倍地完成教學目標。比如，在一位數的加減法章節學習中，教師一般選取講演法的教學方法，將書本上的經典例題用豎式表達出來，然后一步步地講解給學生聽，并且用粉筆把具體的步驟總結出來列在黑板一旁，供學生在題目練習的時候參考和提示。在講演的過程中，教師需要額外注意的是：豎式運算中數字、數學符號的書寫、數字的位置等，都不能掉以輕心，還有豎式運算的驗算方式和驗算結果的具體處理，教師也可以趁熱打鐵地教授，免得學生在做這類題目的時候，對結果不能進行及時的檢驗，而導致解題錯誤。

三、教師要以身作則地具體問題具體分析，讓學生們養成用數學思維去解決問題的習慣

在小數學的教學課堂上，教師要教給學生最重要的一點就是：學會用數學思維去思考問題，并且用數學所學的運用于實際，解決問題。這也是最高層次的數學學科的教學目標，教師應該以身作則地在具體的課堂教學、平時或課后的生活方面都體現出來，才能讓小學生耳濡目染養成這樣的思考習慣。比如，教師在講解書本上的經典例題的時候，就可以將例題題目中所講的事情，與現實中類似的事情相比較，讓小學生們發現和平時的生活場景相差無幾。并且在小學生遇到類似的生活場景的時候，能夠觸類旁通地加以運用，解決問題。在一位數的加減中，與之相對應的生活場景中最為常見的就是小學生們使用零花錢。即教師可以在一位數的加減例題講解中，刻意引導學生往熟悉的生活場景上想象類似的體驗，然后教師再提醒零花錢使用買文具的生活場景，學生就能恍然大悟地將兩者聯系起來。進而在教師的例題講解和知識教學后，學生能夠領悟到兩者之間的聯系，并且在日后遇到類似生活場景的時候，能夠將一位數加減的數學知識運用起來，解決現實中零花錢的使用與找零的實際問題。

四、教師可以借助教學工具等教學輔助，有效提升學生的學業測驗水平

由于小學生的認知水平和自控能力都處于比較基礎的階段，所以教師在督促學生們數學學習的時候，應該更加負責和嚴格，才對學生有好處。但是教師的精力和時間也是有限的，所以教師就可以借助教學工具等輔助工具，幫助教師更好地管理和監督學生們的學習，對學生的學習情況更好地掌握動態，幫助教師更好地分析后續的教學計劃和進度安排。在沿海地區盛行的智慧課堂上，教師和學生都已經配備好了多媒體設備，可以實施“云課堂”。即教師可以將教學資源和學習資源發布在網上，學生可以通過學習平板選擇性地接收；教師也可以布置課外的網上作業和測試，學生可以通過平板來做作業和完成測試；教師還可以將上課的講解視音頻，上課時的重點和注意事項記錄下來，分享給學生，供部分學生進行復習和鞏固。由此可見，數學學習已經不止可以發生在課堂上，在課堂以外的地方也可以讓學生主動地進行學習。另外，教師還可以建立獎懲制度，以教學游戲的方式激勵學生們的學習熱情和態度，讓小學生能夠把數學的學習當成你追我趕的競賽游戲，讓小學生在游戲的過程中學習到數學知識；幫助小學生調整好數學學習的心態和情緒，讓小學生能夠正視數學這門學科，重新認識到數學的魅力和學習樂趣。

傳統的小學數學的課堂教學上，教師往往將全部的或大多數的精力和時間花費在數學書本的講解上，以提高學生的卷面分數為最終目標地去展開教學。所以在學生接收這部分教師的教學時，就會由于學生個體之間存在的差異性，產生學習方面的層次，即會出現學優生、中等生和學困生的現象。但是正是由于教師忽略了學生的其他方面的教育目標，所以才會有“死讀書”的學生的出現。所以為了避免教師教出“高分低能”的學生，教師更應該從多個維度、多個層次的教學目標著手，重視學生們的課堂實際教學，將自身的教育理論知識同教學實踐經驗相結合地運用起來，發揮出符合教師職業素養的專業水平，才能真正把學生教好。

為了提高小學數學的教學有效性，教師從數學知識、數學方法與技能、數學思考與解決問題多個維度地去思考教學。只有教師不斷更新先進的教育理念，慎重選取合適恰當的教學方法，以身作則地影響學生、養成學生用數學思維思考問題、解決問題的良好習慣，才能保證小學數學的課堂教學是高效的。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。